高职院校思想政治理论课教学方法改革初探

戈丽萍

（包头轻工职业技术学院 公共服务学院，内蒙古 包头 014035）

一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题及原因

（一）高职院校学生忽视思想政治教学的重要性。

近年来，高职院校学生的思想、文化等基本素质明显下降，对思想政治理论课的认可度低。一是认为思想政治理论课的内容与己无关，对自己今后的职业发展没有直接影响，就业应聘不问，学不学关系不大。只要能严格要求自己，就不会有大问题。二是认为学了也不能解决问题。从小学到大学都开设类似课程，所讲的道理大家都熟悉，因此，质疑思想政治理论课存在的必要性和实际有效性。由于部分学生存在逆反心理，出现有的课堂出勤率低，有的学生长期不上课的现象。部分学生身在“曹营”心在“汉”，“抬头率”、“入脑率”不高，上课时对感兴趣的比如爱情方面的、社会焦点的等问题就听几句；对不感兴趣的，有的就学习专业课程；有的学生在讲话；有的学生在弄十字绣；有的学生在玩手机、发短信；有的学生则陶醉在音乐里。

（二）校园人文环境的影响不利于思想政治理论课教学的顺利开展。

校园原本被看做最后一片净土，然而现在却变得功利起来。在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调《计划》和《决定》要求培养的是：“面向生产、建设、管理、服务第一线”的专门型、实用型人才，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开、赤裸裸地予以削减，或以各种形式变相削减；思想政治理论课很难获得科研立项和经费投入；部分非思政方面的教师错误地认为，思想政治教育务虚不务实，学生学专业课就行了，认为思政课谁都能教。

（三）高职院校思想政治教学方法单一，不能满足新时期培养人才的需要。

目前，部分高职院校为了节约成本，往往采用大班上课的形式，学生人数多，有时达到100人以上，教师采用多媒体课件教学，往往都是站在电脑前，无法很好地驾驭课堂教学。另外，思想政治理论课教师不仅是学生人生观、世界观形成上的引路人，而且是马列主义和科学文化的传播者。合格的思想政治理论课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，还要了解一些与本专业相关的学科知识。一些教师仍然采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”方式，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，主动性和积极性不高，难以产生共鸣。虽然采用了现代化教学手段，但没有新意，大多停留在文字搬家层面上，不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。特别是教师讲授的内容局限于书本时，学生的学习兴趣会大大降低，久而久之，造成教师厌教，学生厌学。

二、创新高职院校思想政治理论课教学方法

（一）了解高职院校学生与普通高校学生的特殊性，增强教学的针对性。

由于普通高校连年扩招，导致高职院校生源综合素质逐年下降，学生良莠不齐，成分复杂，有些学生学习基础薄弱；有些学生因没考上名牌大学而自卑，缺乏自信，得过且过；有些学生自控能力、自理能力都较差；有的学生对学习不感兴趣，缺乏社会责任感，学习目的不明确，文化素质相对较低。另外，各种传播媒介使他们接受了大量的信息，他们思想比较活跃，一方面关心国家的前途和命运，另一方面不少学生对政治活动漠不关心，政治观念相对淡薄，理想信念模糊，价值取向扭曲，表现出注重个人实惠、个人主义至上等心理特征。加上人才市场竞争激烈，用人单位对学历的要求越来越高，多数人认为专科不如本科，高职不如专科，因此常有高职毕业生受到冷落，以致高职生的心理压力比普通高校学生的心理压力更大，思想更为动荡。高职学生的优势和强势必须依靠2至3年的高职教育打造。毕业时，其所拥有的“资本”在于：立足一线、扎根基层而不好高骛远的求职理念；兢兢业业、点滴积累而不急于求成的事业发展观；勤勤恳恳、任劳任怨而不张扬浮夸的工作态度；吃苦在前、乐于奉献而不斤斤计较的处事风格；主动合作、善于沟通而不清高自傲的为人风范；虚心好学、刻苦努力而不故步自封的人生进取精神。因此，对高职学生的培养，应扬长避短，加强世界观、人生观、价值观和道德与法纪等教育，首先学会做人，其次学会做事，适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。

（二）突出学生的主体地位，加强教学过程中的多边互动。

突出学生的主体地位就是变“要我学”为“我要学”，让学生参与教学过程，但绝不是放任自流，教师在整个教学过程中起主导作用。例如，只有营造民主和谐的教学氛围，建立人格平等的现代师生关系，学生才会有安全感和愉悦感，才敢大胆表达见解，真实袒露心扉，才会自由地思考问题；在教学内容的选取上，除了遵循教学大纲外，还要考虑学生的兴趣和爱好、思想水平和接受能力，虽然教学内容要按计划进行，但不能搞成严谨的计划教学，教学方案应该是课堂教学的重要支柱而不是紧箍咒；在课堂上，可以由老师提出热点问题，激发学生主动思考，然后组织展开充分讨论、辩论，并且相互交流，最后达成共识，得出一个较为合理的结论。在这一过程中，学生可以向老师发问，事实上学生很愿意倾听老师的看法和对问题的理解，老师坦诚的回答可以增进学生对老师的认识；教师还可以提前布置下次课的内容，安排几个好学生台前讲授，台下同学可以提问，教师在这一过程仅充当主持者的身份，台上同学发挥示范作用激励台下同学，增强全班同学的主体参与意识。总之，运用这种教学方法可以培养学生认识问题、分析问题、判断问题的能力，使学生的个性得到发展和展示，锻炼学生的思维和胆量，培养团队精神和协作意识，是变过去教学的单向传授为师生共同探索、求知的多边互动过程。

（三）加强思想政治理论课实践环节，强化教学效果。

理论只有在实践中才有生命。侧重学生的实训，既是高职专业教育的突出特点，又是思想政治教育必不可少的关键环节。思想政治理论课实践环节是在教师的指导下，依据课程教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。例如，确定可操作的实践教学选题，有选择地利用企业人力、企业规范与企业文化教育学生，让他们到社会实践中亲身感受社会主义现代化建设中广大人民群众在平凡的岗位上表现出的高尚情操、优秀品质和奉献精神；让他们耳闻目睹我国改革开放取得的伟大成就。把课堂上学到的基本理论，拿到实践中消化，同时把实践中发现的问题带回课堂上研讨，撰写调研报告，从而增强教学效果，完善课堂教学。

（四）利用多种现代化技术手段开展教学。

仅仅应用传统的一块黑板、一支粉笔等教育不容易收到理想的教育效果，教师要充分利用现代化教学设备，使用多媒体教学收到较好的教学效果。例如，制作符合学生特点的教学课件，丰富讲课内容；引入优秀影视作品，以其形象性、生动性吸引学生的注意，以其能突破时空限制并提供丰富的信息作用于学生的感官，使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥；利用校园网的技术条件，将“两课”教学积极推向网络，建立理论学习网站，以及教师答疑的电子公告栏；通过电子阅卷的方法改变传统的考试模式，通过各种聊天工具，方便教师和学生的交流，加快信息反馈的速度。运用这种教学方法提高学生学习的主动性、积极性和参与性，增强教学的针对性和实效性，因而要鼓励学生利用网络进行政治理论、形势政策等的研究和讨论。

总之，思想政治理论课教学方法是教师与学生共同活动的方法。教师必须以学生为本位，以自身为主导，全面驾驭整个教学过程，努力提高教学质量。

［1］刘互芬.提高“思想道德修养”课教学实效性之我见.河北工程技术高等专科学校学报，2005，1.

［2］崔敏.影响高职院校思想政治理论课教学因素探析.http://www.studa.net/zhengzhiqita/.

［3］王高坚.谈培养和激发学生学习思想政治课的兴趣.江西行政学院学报，2002.

［4］宋青林，齐月华.我国思想政治课创新教育探微.求实，2005.1.

［5］易菊香.思想政治课课堂教学方法的改进.教学与管理，2007.7.