以积极心理学为导向建设高校学生心理档案

黄 虹

（湖南理工学院 美术学院，湖南 岳阳 414006）

积极心理学（positive psychology）认为，心理学不仅是关于疾病或健康的科学，也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学，是对人类自身所拥有的潜能、力量发掘的科学。本文旨在把积极心理学理念引入学生心理档案建设，不仅要关注特殊“问题学生”，更要关注普通学生的积极品质和潜能开发。

一、积极心理学（positive psychology）理论模式的引入

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域。积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人成长和社会发展。积极心理学将传统的心理健康教育重心放在“诊断和解除痛苦”等治标不治本的一系列问题，提出对人性要坚持积极的评价取向，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，加强人自身的积极因素和潜能的开发。积极心理学提出用积极的心态对人的心理现象（包括心理问题）进行解读与诠释，化解当前的许多社会心理危机、矛盾、冲突和困惑。从而激发人自身内在的积极品质，让个体学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能得到最大限度的发挥，保持生命最佳状态，最终提高心理免疫力和抵抗力。

积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光看待人类的潜能、动机和能力等，研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。传统的咨询心理、健康心理学等心理学研究分支，都可以在积极心理学的范式中将注意力转向对于人性积极面的研究。同样，构建学生心理档案建设服务体系也可以引入积极心理学的研究范式。

二、传统学生心理档案建设的误区

传统的学生心理档案是建立在消极心理学（pathology psychology）模式基础之上。所谓消极心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的，缺乏对人类积极品质的研究与探讨。消极心理学单纯地关注个体身上的弱点和缺陷的弥补，没有把心理问题的预防和心理潜能的发掘有效结合起来。在传统的消极心理学研究中，通常引用的是“病态”、“幻觉”、“焦虑”、“狂躁”等字眼，而很少涉及“健康”、“勇气”和“爱”等字眼。这种以消极取向的心理学模式，不能使学生全面、客观地了解自己的心理状态，也不能增强个体自身自我教育、自我发展的能力。

传统的学生心理档案建设形同虚设。2004年以来，教育部要求直属高校秋季入学的所有大学新生都建立心理档案。到目前为止，全国很多高校都为学生建立了心理健康档案。学校虽然通过各种方式和心理量表建立了学生心理档案，但是有相当多的学校主要是为了应付上级做的检查，只要没有发生重大学生心理事故，学生做完检查后就无人问津了，更不用说科学管理。许多学校严重缺乏专业心理辅导人员，师生比例不合理，大部分心理老师都是辅导员或其他老师兼职，使学生心理档案的信息收集、处理、反馈慢，危机干预性不强。学生心理档案形同虚设，学生心理档案建设失去了真正的意义，最终使学生心理健康档案建设流于形式。

传统的学生心理档案建设重点关注少数学生心理问题的筛查。目前许多学校把建立学生心理档案定位在问题取向上，偏离了注重学生潜能的开发和心理素质的培养这一目标，使学生心理档案聚焦在心理问题上。从而导致学生心理档案建设重点在少数特殊群体的学业问题、适应问题、人际关系问题、焦虑问题、情绪情感问题、恋爱问题等方面。而真正关注大多数普通学生自身发展的积极品质和潜能开发方面严重不足。

传统的学生心理档案存在消极暗示。近些年来，国内的心理学和教育工作者对学生的心理健康状况做了大量调查研究，从大量的学生心理档案数据结果中发现，青少年心理行为问题的比例呈上升趋势。这些负面信息使人们对心理健康教育望而生畏，甚至把心理健康教育和心理问题、心理障碍等同起来。传统的学生心理档案建设大多一次性收集数据，或者仅是简单的心理测量，缺乏动态更新和系统性。这样建立起来的心理档案很容易产生消极暗示，学生通常会误用心理档案给自己贴永久性“标签”；教师也常用静止的目光看待心理档案，不经意的消极暗示都有可能会影响学生的认知思维，给学生造成负面影响，严重的甚至会影响其一生的发展。

三、积极心理理念下的学生心理档案建设

积极心理理念下的心理档案建设服务体系是指根据大学生的成长历程和心理特征建立起来的、用以预测大学生心理行为并为实施心理辅导和危机干预提供参考依据的动态管理系统。积极心理理念下的学生心理档案建设不仅关心特殊“问题学生”，更关注普通学生积极品质和潜能开发。

积极心理理念下的心理档案建设明确了管理机构，制定了心理档案管理专门条例。心理档案管理机构的分工、收集、整理、借阅、保管等都有明确规定，心理档案管理严谨规范。心理档案与一般的学生档案相比，具有更严格的保密性，心理档案必须由专门的专业人员负责管理。除经本人同意和特殊情况外，其他人不得随意翻阅。专兼职心理老师配备比例也有明确规定，这样既保证了心理老师的专业素质，又便于学生心理档案的信息及时收集与处理。这样建立的学生心理档案信息反馈快且危机干预性强，心理档案建设真正落在实处，不流于形式。

积极心理理念下的学生心理档案把心理问题的预防和心理潜能的发掘有效结合起来。对待特殊问题学生，积极心理学认为，单纯地关注个体身上的弱点和缺陷不能产生有效的预防效果。通过发掘并专注于处于困境中的人自身的积极力量，就可以做到有效预防。所以当学生面对心理困扰时，我们不仅要关注问题出在哪里，更要帮助他们分析原因，尽力促使其换位思考认识生活中的困难和成长的烦恼。积极鼓励他们勇于进取，树立信心，增强适应能力。通过多种方式帮助他们缓解或消除各种心理困扰的同时培养其自身内在的积极品质。

积极心理理念下的学生心理档案关注、尊重和接纳学生独特个性。每一位学生由于遗传素质、家庭环境、个人生活经历，以及所遭遇的生活事件等的不同，表现在智慧、能力、兴趣、需要、性格、自我观念及健康状态等方面就会有许多独特性。这些独特性的表现不仅能反映学生在智力、个性、健康、学习等方面可能存在的差异，也能反映学生在某些方面的优势，只有了解学生的个别差异等情况，因材施教，才能充分挖掘和培养学生内在的潜力和积极品质。

积极心理理念下的心理档案关注学生的过去，更应该关注学生的现在和将来。学生心理档案包括现在的表现、观念、体验，最终是一个活生生，富于动态更新的发展的学生心理档案。人的心理现象不是凝固的、静止的。心理档案也不是一成不变的。以发展的眼光看学生，用积极的态度指导和帮助学生，避免消极暗示。学生心理档案在学生毕业的时候封存并给予积极的心理暗示。

四、结语

传统学生心理档案建设，基本沿袭了以往的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在预防和矫正学生的各类心理问题上，其结果是既不能从根本上预防各种问题的出现，更不能发展心理的积极层面，促进广大学生真正成人成才。这种以消极取向的心理学模式，缺乏对人类积极品质的研究与探讨。积极心理学则研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。把积极心理学理念引入学生心理档案建设中，建设富于动态更新的发展的学生心理档案服务体系，关注更多普通人积极品质的培养，尽管会遇到许多阻力，但有深远的时代意义。

［1］崔丽娟，张高.积极心理学研究综述—心理学研究的一个新思潮［J］.心理科学，2005，2.

［2］郭红波，张淑娜.浅析大学生心理档案服务体系的构建［J］.兰台世界，2012，1.

［3］程石英.对高校学生心理档案的若干思考［J］.黑龙江档案，2010，1.

本文系2013年湖南理工学院校级科研计划项目《以积极心理学为导向的高校心理档案建设与管理研究》课题研究成果，项目编号：2013Y09。