民族地区学生英语学习困难解决对策

王东跃

摘 要：民族地区中学生在英语学习方面普遍存在很大的困难，如学习英语无兴趣、方法不当、心情烦躁等，是由于外在环境和内在素质两个因素所决定。针对这些问题，我们教师应当采取一些对策，如激发兴趣、改变认知、养成良好的学习习惯等。

关键词：民族地区中学生；英语学习困难；原因；对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0136-02

1 引言

语言是文化的载体，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段。然而，在教育改革日新月异的今天，民族地区中学生在英语学习方面仍然存在很多问题，有些民族地区同一个年级当中十几个班级，只有一两个班级的学生英语考试能达到及格，其余大部分学生都存在不认识音标、不会读单词、不会读句子、不懂英语语法、不会写作文等等问题。因此，民族地区的学生英语成绩普遍较差，甚至很多高中学生都是零基础学习，导致很多学生上英语课就心情烦躁，没有兴趣，对提高英语成绩不抱任何希望，继而放弃英语学习，上英语课就睡觉、讲话或者看其它科目书籍。本文主要针对上述问题，提出了一些解决问题的对策，希望对学生在英语学习方面能起到一定的借鉴作用。

2 民族地区中学生英语学习困难的原因

在多年的教育教学实践中，我发现学生英语学习困难究其原因，有两个方面需要指出。

2.1 内在因素

（1）个体差异。

个体差异主要包括学习动机、个人性格、认知方式和学习方法等。受家庭因素和社会因素影响，我们有一部分学生认为英语学习不好，可以用提高其它科目成绩来加以平衡，这样就不会影响自己的升学问题，而且对自己以后择业也不会有多大关系，久而久之，就对英语学习产生了厌学甚至弃学心理。于是，对英语课态度变得冷漠，反应迟缓，对英语考试采取无所谓的态度，每逢考试都是只图答题卡，从来不看英语试卷，甚至英语书一发下来就丢掉、卖掉或者送给其他学生；有的学生由于记忆力差，而对自己产生记忆能力的怀疑，进而引起精神紧张，学不进去；有的学生学习目的不明确，对英语学习没有动力，缺乏兴趣，和老师之间情感上也有距离，就算想学也学不好，加上因为听不懂而变得不爱学；还有的学生学习外语意识不强，对非本民族语言重要性的认识不足，认为学英语是负担，不在英语课上下工夫；再加上大部分的学生来自农村，胆小害羞，上课时有问题不敢说，朗读课文也不敢大声，声怕老师批评和同学取笑。

（2）语言焦虑。

语言焦虑感是指学习者在使用目标语言进行听、说、读、写等活动时，感到自己有限的外语水平无法准确、有效地表达自己的意思而产生的紧张、害怕的感觉，其表现多为心跳加快、不能很好地控制自己的注意力、语言表达力下降、不愿意主动发言等等，从而影响学习者接收和处理信息的效果。由于一大部分学生英语基本功不够扎实，如不认识音标、不会读音标、语音语调不够规范，词汇、句型、语法不够熟练，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，怕同学讥笑，尤其是怕同学嘲笑，是影响很多学生学习成绩提高的一大原因。

2.2 外在因素

（1）缺乏必要的语言环境。

对目标语言的掌握，很大程度上取决于对目标语言的使用程度。而我国学生，尤其是民族地区的学生不仅是在汉语普通话单一语种的环境中学习英语的，而且是在多种语言使用并存的情况下，从出生到上小学，这一段社会化过程中父母及身边的人大都讲水话、苗话或者布依话，等到了幼儿园，开始学普通话，城里小学生三年级开始学习英语，农村小学至今还有的学校没有英语老师，没开英语课。在这样一种语言使用极其复杂的情况下，这些孩子逐渐步入了中学，和那些使用单一语种的环境中成长的孩子站在同一起跑线上进行竞争。然而，除了每周有限的几节英语课外，学生接触使用的仍然是生活中常用的语言——苗话、水话、布依话或者汉语。但是，仅靠课堂上有限的时间接触，不足于让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说读写能力的发展。

（2）班级学生人数过多，练习机会较少。

培养语言的听说读写能力必须通过大量的反复练习，要求每个学生都要有足够的听说读写的实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50-70人左右。班级人数过多就难以组织有效的学习训练活动，使得每个学生都能得到实践的机会较少，加上现在学生的学习科目较多，作业较多，英语老师也不可能时时刻刻都在学生身边。

（3）学业负担过重，学生顾此失彼。

从客观上分析，学业负担过重是民族地区学生英语学习困难的重要原因之一。进入初、高中后，学生学习负担加重，表现为科目增多，英语课和数学课的难度都在加大，对学生的要求越来越高。如果学生数学课花费的时间较多，英语课自然就少，加上很多学生的英语水平是零基础，也就形成了顾此失彼的局面。还有很多学生在初一年级就没有掌握好音标，要么是贪玩，要么是厌学。在调查时发现，很多高中学困生在问到“为什么英语成绩那么差”时，大部分学生的答案都是“初中就不学英语了，高中又没时间从基础学起”。

（4）外语教师自身素质偏低，教学水平有待提高。

夸美纽斯曾说：“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的错误，因为他不知道怎样使学生接受知识或根本没有这样去做。”经调查发现，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，从而使得本来就淡薄的英语学习气氛更淡薄；有的教师缺乏应有的威信，学生很难从内心佩服，导致一些教学活动不容易得到学生的配合，不容易调动学生的学习积极性；有的教师教学方法单一，上课呆板无趣，无法激发学生对英语的兴趣；有的教师课堂观察不细致，不全面，不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正；有的教师教学缺乏艺术性，知识面狭窄，学生很难体会到英语学习的真正乐趣，调动不起学生学习英语的积极性；有的教师不从学生的实际出发，教学进度或教学节奏过快，学生难以接受，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。

3 民族地区中学生英语学习困难的对策

在和很多学生和教师进行交谈后，发现这样一个问题，教师很辛苦地对学生进行了一遍又一遍的教育，学生也从认真上课到积极地完成课后作业，从课前预习到课后复习，都能按照教师的要求较好地完成任务，但长期坚持却未能使他们取得理想的成绩。在一次又一次的努力与打击下，学生觉得学好英语非常之难，学好英语与他们无缘，久而久之，使他们对英语学习逐步丧失了信心，直到产生厌倦、惧怕的心理，总认为自己不是学英语的这块料。基于调查，针对上述情况，我们在英语教学中采取了以下对策。

3.1 培养英语学习兴趣，调动积极性

我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。兴趣是我们学习最好的老师。在教学中，教师可采取创设情景的教学方法，将短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动结合起来，不断给学生创造英语学习的机会，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。然后，逐渐地激发学生运用有限的英语知识，从回答简单的小问题到自由发表看法，通过各种生动活泼的教学形式引导学生多接触英语，通过有效的帮助使学生在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学生的学习需要和兴趣。

3.2 优化教学环境，激发学习热情

在多种语言并用的民族地区运用多种语言组织课堂教学，将英语和其他语言并用是英语教学成败的关键。首先，我们教师要以积极主动的态度，放下架子，放低姿态，创造并改善英语学习环境。从初中一年级开始，就用英语组织教学，学生可能不习惯，也听不懂，教师要借助一些实物、图片或者模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。如果教师能同时使用当地的多民族语言进行教学，就会更加激发学生的热情。在教学过程中，要结合实际，多选择一些贴近生活的“话题”，帮助学生加入到交流的活动中，使学生敢于表达自己的观点。创设多种情景，通过复述课文，表演对话，主题座谈，参加竞赛等活动培养学生听说读写的能力，激起学习的欲望。

3.3 尊重学生个性差异，因材施教

赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此，我们教师在实际教学过程中不但要认识到学生是学习活动的承担者，还应意识到不同的学习个体有不同的学习风格。在教育教学中，要考虑学生的个性差异。根据学生的不同性格特点，采取不同的教学方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的英语学习能力。在教育教学中，结合生活实际演示情景，培养学生学习英语的兴趣，使其获得不同程度的成功体验，获得内在学习动机，形成学习英语的良性循环。

3.4 重视情感因素，鼓励学生学习英语

“情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验”。积极的情感对学生课堂的交际活动具有动力作用，因此，我们教师要调动积极的情感因素，利用积极的情感反馈，不失时机地给予肯定、赞许。学生最初接触英语时，免不了会有些紧张、害怕，教师应及时帮助，适当引导，鼓励学生多读多看。一个轻松的学习环境，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生树立起学习英语的信心。特别是那些英语成绩不好的学生，我们要多给他们一些学习的机会，课堂上可以优先让他们来回答问题，当他们回答正确时，加以表扬，即使回答有误，也无须过多责备，让他们在全班同学面前也有表现的机会，让他们感受到成功的喜悦，使他们在不断成功中逐渐增强成就感。即使是对极小的一点成绩的表扬，也会收到意想不到的效果。

3.5 刻苦努力，培养良好的学习习惯

良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率，使他们终生受益。一是养成良好的预习习惯。课前预习能为听课作好准备，是培养学生自主学习能力的好方法。对于英语学习困难的学生，我们要在课前预习单词和课文，初步了解将要学的基本内容，碰到不懂的地方则直接做出标记，从而逐渐提高他们学新课的兴趣，学起来也轻松多了。二是养成良好的上课习惯。在认真预习的基础上，“带着问题听课”自然能专心听课，记笔记时他们知道什么地方该记，而不是全抄全录，从而提高课堂效率。三是养成良好的复习习惯。及时复习功课是提高学习效率的重要一环，是知识消化吸收的过程。对不同的学生要有不同的要求，对于那些学习困难的学生，教师则要提出低要求，开始时要求他们对所学的单词、基本句型进行识记、背诵，并及时肯定他们的成果。逐渐提出更高要求，将所学的新知识与旧知识联系起来，并进行对比及整理笔记。

4 结束语

尽管民族地区的中学生在英语学习过程中会遇到这样那样的困难，但只要我们树立坚定的信念，巧妙运用各种教学方法，让学生在真情实景中用学习英语，努力提高每一位学生的英语学习兴趣和学习效果。我们相信大多数学生都会有很大的改进。

参考文献

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