言之有据，论从史出

2014-08-16许小红

文理导航 2014年19期

许小红

【摘要】在新课程改革的背景下，将史料引入初中历史与社会教学已成为趋势。作为历史与社会知识的基础来源，史料已经成为教学必须依赖的重要课程资源。史料教学，符合新课程改革提出的关注学生学习过程、注重对学生自主探究能力培养的要求，成为落实三维教学目标的有效方法。

【关键词】史料教学；方法探讨；论从史出

史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。本文就史料教学的现状，以“秦朝一统”的课堂教学为例，对史料教学方法作一些初步探讨。

一、史料教学方法探讨

1.有效利用教材史料。

教材引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，而且是经过了精心地选择的。如教材“秦朝一统”短短3页中的史料共用了4张图片配合文字说明，行政系统简表、统一货币示意图、秦朝疆域地图、阅读卡各1份，不仅内容丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择并利用。

2.适当补充课外史料。

教学时围绕教学目的，有时还需适当补充史料。

例如补充古今人物对“焚书坑儒”的评价史料，让学生在比较中更全面地认识历史事件，搜集史料的途径有网络、工具书、读书积累等。但是，在搜集、补充史料时要注意把握几个原则：

①科学性：所用史料必须真实可靠，为了增加史料的可信度，应注意和注明史料的出处。

例：“修驰道”可补充史料结合阅读卡的阅读：“为驰道于天下，东穷齐燕，南极吴楚，道广五十丈，三丈而树。”注明出处——班固《汉书·贾山传》。

②针对性：使用史料补充应突出教学重点、集中解决教学难点，深化学生对教材内容的理解。如补充古今人物对焚书坑儒的评价，是针对教学难点“如何正确评价历史事件和人物”，补充这一史料有助于进一步突破难点。

③典型性：就是选取的史料要具有典型性和代表性，选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。

④多样性：史料主要有实物、文字（经史子集）、口碑（神话传说、民间故事）和民俗（风俗习惯、文化传统）史料四大类。

3.科学整合史料。

对教材的史料进行合理的取舍后，再进行优化整合。在各个教学环节中安排好它们出场的顺序和时机，例如：在组织“秦朝一统”秦巩固统治的措施的教学活动时，首先课件展示政治方面的“行政系统简表”；然后是经济方面的七国货币及名称和度量衡的图片史料；再次是道路交通方面：驰道、车同轨；思想文化方面的补充史料李斯峄山石刻（小篆）及隶书字样，《史记·秦始皇本纪》与《史记·儒林列传》关于焚书坑儒的记载，对其的评价；最后是军事上边疆治理方面的教材史料灵渠、秦长城、秦疆域图。这样的整合处理更有条理性和系统性。

4.培养分析史料能力。

第一步，加强研读，加深辨析理解。

文字史料往往以文言文的形式出现，许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成了失分。教材中的重要史料，教师要指导学生“仔细品味”，逐句过关，要给予讲解。如：他向南取得百越的土地……于是秦始皇废掉先王的大道，焚烧诸子百家的典籍，度量相同，书写的文字统一，划出关键字词。引导学生理解史料。

第二步，精心设问，指导信息提取。

问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。

资料一：秦王政，……登上天子之位而控制六合，……他向南取得百越……又派蒙恬修筑长城……废掉先王的大道，焚烧诸子百家，来愚弄百姓，没收天下兵器……自以为关中的坚固像铜城，子孙代代为帝王。

资料二：皇帝初登基，务力于端正平治一切法律制度，……使父慈子孝，天下和乐相处。他圣达智慧，……东临六国，抚平天下，……乃巡行国土，抵达海隅，……各种器物的度量相同，书写的文字统一，政令措施沒有深得民心的。

请根据以上二则对秦始皇的不同评价资料，回答问题。

例：（1）说说材料一、二分别显示秦统一后采取了哪些巩固政权的措施？

（2）比较材料一二对秦始皇的评价有何不同？你认为应该怎样评价秦始皇。

两个问题的设置由简到难梯级设置，教师应指导学生读懂问题，再带着问题去读史料，提取解决问题所需要的有效信息。尤其是在全面评价秦始皇时重点展现观点与证据之间的关系。

第三步，分析归纳，强化论从史出。