浅谈文本解读的方法

罗德凤

【关键词】文本解读 整体 习题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0048-01

当前，小学语文阅读教学仍然存在着教师对内容分析的串问串讲、涵泳语言的思维弱化、朗读指导的技术化等问题。产生这些问题的根源在于，教师对研究教材、把握文本存在不足，对“教什么”并不明确。以下，笔者从文本解读的方法入手，对培养教师解读文本的能力作思考和探究，以提升阅读教学的有效性。

一、深入解读，整体把握

文本解读的重点是从整体上把握文本，准确认识文章的主旨，明确作者的写作目的。例如在教学人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》一课时，大部分教师的教学侧重点是关注父亲的“了不起”，往往在课堂上花大力气引导学生研读父亲在废墟中挖掘的情景。诚然，父亲挖掘废墟、寻找儿子的经过是课文叙述的重点，文中对父亲的描写，如“满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹”等，令读者感受到了震撼人心的父爱，父亲的确很“了不起”。其实，儿子也很“了不起”，在险恶的环境下，他十分坚强，坚信父亲会来救自己，还鼓励同学不要害怕。因此，教师在解读文本时要从整体把握，理解课文赞扬的正是父子俩在险恶的环境中充满自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深厚的情意。

又如在教学语文S版第十一册课文《秋天的怀念》时，教师除了提炼“怀念母亲，赞颂母爱”的主题外，还应启发学生重视和思考生命的意义；在解读《丑小鸭》一课时，应引导学生领悟文本的内涵：当你身处逆境、不被认同时，请坚持理想。

二、精心选择，关注典型

在语文阅读教学中，教师要善于发现、选择文本中的典型词句，对教材中的内容进行合理的取舍，如关注文本中一些精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句、优美的句式段落、精巧的构思、精心的选材、富有个性特点的人物对话等。教师在解读文本时，要将它们作为重点教学内容，在第一学段可重点关注优美的词语、典型的句式，如课文《小小的船》中“弯弯的”“小小的”“蓝蓝的”等叠词；在第二学段可重点关注典型的语段，如课文《庐山的云雾》中的第二、第三自然段是“总—分”的结构段；在第三学段可重点关注细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等，如《穷人》一课中，对桑娜抱回西蒙的孩子后的心理描写；《船长》一课中，对船长与洛克机械师之间极其短促有力的对话，文中未加提示语，未用长句，突出了情况的危急，进而巧妙地实现了对船长形象的塑造。

三、研读习题，提高效率

课后练习题体现了编者的意图，反映了教学的目标和要求，有助于教师对文本的解读和把握。教师充分研读课后练习题，可以提高阅读教学的有效性。如苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》课后练习题中的第3、4题如下。

3.读下面的句子，回答括号里的问题。

（1）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。（这株柳树“神奇”在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？）

（2）命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。（这句话仅仅是在写柳树吗？你从中得到了什么启示呢？）

4.课题是“青海高原一株柳”，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？

第3题是引导学生对柳树形象与情感的领悟，指向“会意”；第4题旨在引起学生理解课文的言语形式，指向“得言”。教师在备课时要把这两道课后练习题恰当地融入教学设计中，以引起学生的思考，实现课堂教学的有效达成。

四、关注学生，换位思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”儿童的理解和阅读心理与成人有很大的差异，他们往往凭直觉感受和感性体验来解读文本内涵。因此，教师对教材的解读要以实现学生的个性化解读为目标，试着从学生的角度进行换位思考：“如果让学生来读课文，他们会怎么理解？哪些地方可能读不懂？他们会提出哪些问题？”此外，教师还要对教材进行智慧解读，如某一部分可能是学生的解读与教师的解读完全背离的，可能是教师忽略的，还可能出现学生的错误解读等。

课程专家方智范教授说：“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛。”教师要练好“文本解读”的内功，迈过这道“铁门槛”，就要勤于阅读，深入地研究教材，把握文本内涵，通过恰当的文本解读方式提高阅读教学的有效性。

（责编 杨 春）