论五年制物理师范教学改革的完善

周麟

摘 要： 物理课研究性学习有多种形式，可以是课堂教学内容，可以是课外内容，可以在课堂进行，可以在课后进行。文章以五年制师范物理课为例阐述了物理研究性学习的意义、特征、目标及方法。

关键词： 五年制 物理师范教学 物理研究性学习

一、物理科学方法教育的意义

1.优化物理知识的学习过程。

科学方法是获得科学知识的手段和工具，科学方法教育可以使学生知道知识是怎样得来的，它不但有助于学生更好地理解科学知识，而且有助于学生学会独立地获取知识。学生学习物理知识的过程，与科学家的探索和研究在本质上有许多共同之处，即都服从科学的认知规律，都要从生动的直观走向科学的抽象，从现象到本质。科学的思维方法，往往是人们透过扑朔迷离的现象，逼近事物本质的必经途径。在对学生进行物理知识的教学中，同步对他们进行物理科学方法的教育，从认知功能的角度看是引导学生掌握透过现象看本质的科学思维方法。它通过优化思维，形成科学的认知模式，促进学生的认知能力在知识的学习过程中得以提高。

2.提高物理知识的教学质量。

物理知识与物理的科学方法是紧密联系不可分割的。物理知识是物理科学方法的载体，物理科学方法则是物理知识的精髓，在物理知识的教学过程中必然要进行物理科学方法的教育。通过物理科学方法的教育，一方面使学生知道知识是什么，知道知识是如何得到的，理解知识形成的过程，另一方面可以帮助学生建立知识间的横向和纵向联系，形成科学的知识结构。因此，实现物理知识教学与物理科学方法教学的良好结合，是提高知识教学质量的良好途径。

3.实现思维能力培养目标。

五年制师范物理课教学中常常涉及的物理科学方法有观察实验方法、逻辑思维方法和数学方法等，这些方法都与能力密切相关。例如，五年制师范物理教学要培养学生的观察能力，需要学生掌握观察实验的方法；要培养学生的思维能力，需要学生学会科学的思维方法；要培养学生的分析问题和解决问题的能力，需要学生综合运用实验观察法、科学思维法和数学方法等。对物理科学方法的掌握和内化，有助于学生发展智力，有助于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，等等。

4.培养科学思想与科学精神。

唯物辩证法是最高层次的科学方法，它渗透在各种较低层次的科学方法中。进行物理科学方法的教育，有助于培养学生的辩证唯物主义观点，有助于加深学生对科学研究过程的了解，使他们真正了解科学，养成爱科学、学科学、用科学的良好习惯，提高科学素养，培养学生的科学思想和科学精神。

二、影响师范物理教学的因素

客观上，首先是师范物理教材的使用不合理。各类学校都在进行一轮又一轮的课程改革，但“3+2”模式的师范教育近几年不是很受重视。现在各同类学校使用的物理教材不尽相同，内容一再强调大而全，忽略内容的新颖性、师范性、专业适用性，导致这些相对较差的学生依旧沿用初、高中时的学习方法，学习热情不高、积极性不高。其次，物理课时的减少。以我校理科专业为例，前两年物理课时是每周两节，第三年则不开设。学校把更多的时间划给专业课，导致学生认为学好专业就可以，而把物理课当成一门“鸡肋课”。很多学生上课只听不动，课余时间基本不看，慢慢地对物理产生畏难情绪。主观上，一线的物理教师只在做授业解惑的工作，并没有真正传道，在面对日常教学时，态度不够认真积极，经常一味地抱怨现在学生素质太低，对待学生不能尽心尽责，造成学生对知识只被动接受。

三、对五年制师范物理课程考试改革的完善

1.合理安排教材内容，降低学习难度。

五年制师范教育主要面向小学、幼儿园培养教师。就小学、幼儿园的教学来讲，不要求讲授过于系统的物理内容，其应用主要体现在用通俗易懂的语言向学生解释一些常见的物理现象。而现用的物理教材只重视学科的系统性和完整性，没有从学生的实际需求出发，导致学生学起来觉得费劲，工作时几乎用不上。因此，应对教材进行合理处理，减少理论知识的讲授，将更多的时间和精力投入学生的实验技能和解决实际问题能力的培养中。教学中笔者对教材内容进行了处理，如交流电的教学，只要求学生了解交流电的大小、方向都会发生变化和电压、电流的最大值、有效值及计算即可，至于交流电如何产生没必要讲解。又如电磁波的传递与接收也不易细讲，只要让学生简单了解即可。教学难度的降低可将学生从课堂教学中解放出来，也能使教师有充足时间对学生进行各种技能训练，完善教学结构。

2.丰富考试内容和方式，形成综合测评体系。

物理教材的编写无论是逻辑结构，还是知识点的涵盖都无可挑剔，但笔者在使用中发现，不同主编采用不同语言阐述知识结构，不严谨的语言易误导学生，因此教师教学时不能依赖教材，而要有选择地对课堂教学内容进行取舍和添加，既要保持知识结构的系统性，又要尽可能地对知识面进行扩展。课堂教学内容改变的同时应伴随考试模式的变化，由于近几年生源质量下降，如果单纯按知识点进行考试，则学生很难取得好成绩，因此，笔者尝试从以下方面进行考试改革。

（1）加强课堂管理，注重平时积累的师范教育的特点，决定了学生要用大量业余时间参加各种课外活动。在推行素质教育的今天，课外活动有利于培养学生的实践能力，增强就业针对性，可以说，课外活动是师范教育不可分割的一部分。因此，寄希望于学生课后学习倒不如保证课堂学习质量。笔者尝试对学生的课堂表现进行评价，将其作为学期综合成绩的一部分，占学期平时成绩的20%～30%。由于教师课堂控制较严格，加之对课堂教学内容处理后，减少了大量难于接受的知识点，将知识与日常生活相结合，接近学生的“最近发展区”，学生表现出极高的学习热情，注意平时课堂的积累，为期末考试打下坚实基础。

（2）注重对课后作业的检查和评价课后作业是课堂教学的延伸，需要学生自主完成，但评价难度较大。为此，笔者在雷同作业上下了一番工夫，对雷同作业进行教师控制下的二次检查，使学生端正对课后作业的态度。尽管有的学生会抄袭作业，但二次检查能使学生对作业内容进行巩固，与置之不理相比，学习效果要好。同时课后作业作为教学评价的一部分，可占平时成绩的30%～40%。课题的选取要结合学生实际，不可要求过高。资料查询、知识归纳、社会调查能使学生接触一些书本外的知识，进一步提高实践能力。

参考文献：

[1]陈建.五年制高师教育物理课程教学的探索[J].高等函授学报，2010.

[2]杨建宋.论大学物理教学与中学物理教学的衔接[J].浙江师大学报自然版，2000，（23）.

[3]申继亮，李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法，2001，（11）.endprint