高中生英语自主学习的个案调查

薛佳玮

摘 要： 本研究旨在调查一组高中生英语自主学习的现状及影响因素。本研究通过自主学习现状问卷调查、课堂观察及典型学生访谈收集相关数据。调查结果表明，这组高三学生英语自主学习属于较低水平（班级平均值为105.2，得分率为58%）。在七个维度中，学习环境和学习时间是平均得分最高的两个维度（得分率分别为65%和64%），观察及访谈的数据分析证实了这一发现，即学生有一定管理学习时间、利用学习资源的能力。数据分析显示学生在学习方法维度上的平均得分最低（得分率为54%），访谈结果和教学观察也支持这一结论，表明学生在英语学习上缺乏科学有效、适合自己的自主学习策略。

关键词： 高中英语 自主学习 教学启示

1.研究主题和背景

笔者主要讨论高中生英语自主学习现状的问题，这一话题随着新课程改革的提出而成为一个广受关注的问题。新课程标准对学生自主学习能力的培养进行了反复强调，并提出了两点要求。首先是提供多种选择，适应个性需求。高中英语课程必须具有选择性，力求多样性，为每个学生提供选择和自我发展的机会，以满足学生的不同需求。其次是优化学习方式，提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，掌握有效的学习策略，提高自主学习能力。

1.1自主学习的定义。

什么是自主学习？西方“自主学习之父”Holec（1981）把自主学习定义为“学习者能够对自己的学习负责的能力”，并且指出这种能力不是先天就有的，而是通过后天培养得到的。同时，Holec对自主学习能力的培养列出五个内容：（1）确立学习目标；（2）确定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程，如节奏、时间、地点等；（5）评估学习效果。

David Little（1991）把学习者自主定为三种能力，即“进行客观的、批判性反思的能力，做出决策的能力，以及采取独立行动的能力”。与Holec的定义相比，Little的定义注意到学习自主性在不同学习过程中的不同特征，前者更关注过程，后者更关注结果。

1.2自主学习的理论依据。

笔者研读了张大均教授（2003）关于教育心理学的著作，又参考了庞维国教授（2003）关于自主学习的著作，比较倾向于人本主义和建构主义两个学习理论作为自主学习的理论基础。

1.2.1人本主义学习理论

人本主义心理学的主要代表人物是马斯洛、罗杰斯等。罗杰斯（1963）的人本主义学习和教学理论强调以培养学生的自主学习能力为目标，并提出相应的教学原则，这些教学原则可以简单总结为以下五点：（1）教学中，学生处于主体地位，以学生的学为中心组织教学。（2）师生之间是一种平等、民主的关系，共同承担学习责任，师生关系和谐。（3）在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。（4）在教学管理上，以学生自我管理为主，给予学生选择学习内容、方法的自由。（5）在教学方法上，以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划，选择学习方法，评价学习结果。

人本主义学习理论尊重人的主动性和独特性，给予人自我实现的条件和机会。因此，它不仅为自主学习的开展奠定了心理学基础，还为构建自主学习的教学指导模式提供了理论基础和基本的教学原则。

1.2.2建构主义学习理论

建构主义思想最早追溯到皮亚杰（1970）。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

建构主义的教学模式可以归纳为以下几点：（1）强调以学生为中心。（2）强调情境对意义建构的重要作用。（3）强调合作学习、小组讨论的关键作用。（4）强调自主学习是教学的一个重要环节。（5）强调利用各种资源支持学生的“学”。（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。（7）教学程序中都包含情境创设、自主学习、合作学习、效果评价等环节。

因此，建构主义学习和教学理论的最大意义就是把有利于自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列出来，即：创设问题情境—学生自主学习—小组讨论—结果评价。

总之，无论是从人本主义还是构建主义的理论看，学习都是个体在外在条件的帮助下，主动获取知识的一个内化过程。

2.研究方法

2.1研究场景与对象。

这次的调查对象选择了笔者任教的一所国家四星级重点高中高三年级的一个主修物理和化学的班级，该班共有54位学生。这样选择基于以下几方面的考虑，一方面是只选一个班为代表缩小范围，使调查更具有针对性，更容易实施调查，另一方面选择自己的班级是因为对学生更加了解熟悉，以便在日常的教学活动中能够顺利地进行调查，以及更好地观察调查结果，确保调查的效度与信度。除此之外，因为调查的对象是高中三年级的学生，学生经过两年多的学习，对高中的英语教学已经基本适应，并且每位同学已经掌握一定的学习方法、自学能力和养成良好的学习习惯。面对着即将来临的高考，绝大部分学生学习的欲望比较强烈，希望通过各种方法及自身的努力，能够提高的自己的英语成绩，有一定的自主学习的意愿和能力。

2.2研究工具。

根据研究目的和研究需要，本次主要采用问卷调查和访谈进行调查研究。首先，由学生独立完成“高中生英语自主学习现状调查问卷”，让学生通过答题反思自身自主学习状况。笔者还设计了访谈提纲，选取了典型学生进行个别访谈，目的主要是验证和拓展调查结果并获取有关影响因素的信息。

本研究所用的调查问卷以庞维国（2003）编制的问卷“中小学生自主性量表测试题本”为基础，再根据本班学生和本次研究的实际情况进行适当改编与删减。改编后的问卷并不改变原先七个维度的框架结构，只是从原问卷各个维度的题目中根据本次调查需要和学生实情挑选出其中的三分之一。改编的问卷虽未经过专业化验证，但是因为没有改变原框架基础，相信也保持了一定的信度和效度。使用该调查问卷有助于初步评估学生的自主学习情况，分析学生学习的个体差异。endprint

笔者除了使用调查问卷反映学生的自主学习状况外，为了与学生直接交流，较详细地询问学生的实际情况，明确自主学习的影响因素，还以个人访谈进一步完善这次研究。访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈的方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。笔者选取此研究方法对部分同学进行访淡，通过深入交谈，可以了解学生英语自主学习的情况，以及哪些因素更多地影响他们的自主学习。

3.研究结果

本次调查中，笔者对学生的自主学习问卷结果作了统计，计算出各维度的平均数和标准差。由于七个维度的题数不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，为了便于对七个维度进行比较和排列，笔者把每个维度的平均值换算成可以比较的得分率，即相当于同样是百分制下的得分情况，并按照得分率的高低从上到下排列，结果如下表所示。

从上表的数据看，本次被调查对象的自主学习水平整体较低，学生问卷得分的平均值为105.2，处于较低的水平段（较低水平：108-72），标准差为27，标准差的值较大，说明数据离散程度大，即该班学生自主学习的个体差异较大。从得分率来分析，七个维度的得分率在54%～65%这个区间内，各数据之间的差异并不是很大，但这个数据同样说明该组高中生自主学习整体水平较低的现状。其中，学生自测表现最好的是学习环境，得分率为65%，是七个维度中得分率最高的，标准差为3，相对较小，说明学生在这一维度上的个体差异比较小。学习时间维度的情况也较好，得分率为64%，仅次于学习环境，位居第二，标准差为2.7，离散程度小。排在第三的是学习内容，得分率为59%，标准差为3.3，数值也较小，说明个体间的差异并不大。排在第四的是学习结果和动机，这两个维度的得分率相同，均为58%，结果的标准差为5.0，数值较大，动机的标准差更大，为8.1，说明学生在动机维度上的个体差异要大于结果维度。倒数第二是学习过程，得分率为55%，标准差为3.2，离散程度不大。动机则是而学习方法是七个维度中得分率最低的，仅为54%，且标准差为5.1，相对偏高，这个结果表明这个学生群体在学习方法维度上个体差异较大。

导致这一现象的部分原因是科技的发展和获取信息途径的多样化，为自己创造良好的学习环境对大多数学生来说并不是一件困难的事情，现在的学生有机会利用身边的各种学习条件和资源来达到学习的目的，并且在学校和教师的严格监督下，学生能较好地管理自己的学习时间。但是，由于巨大的高考压力和沉重的作业负担，以及学校满额的时间安排，学生普遍反映自主探索的机会较少，从平时的教学观察可以看到，大多数学生还是依靠死记硬背、题海战术，没有适合自己的一套学习方法。因此结合表中数据和课堂观察，我们可以得出结论，本次调查对象能相对较好地营造自主学习环境，管理自主学习时间，但是急需采取措施改进学习方法。

4.对外语教学的启示

本次调查结果发现，高中生的自主学习情况较差，学生普遍缺乏自主学习意识，没有良好的学习习惯，动机性不强，与《课标》要求有差距。如果要培养学生自主学习能力，解决以上问题是当务之急。

4.1培养学习策略，拟订学习计划。

本次问卷的数据显示，在自主学习的七个维度中，学习方法维度是得分率最低、情况最差的。现在绝大多数学生在英语学习中没有养成制定学习目标的习惯，也不讲究使用科学合理的学习方法。掌握科学的学习方法并合理运用是英语自主学习的必然要求。英语教师教学的首要目的就是教会学生如何运用学习策略、如何学习。在英语课程的设置上，学校应该设置专门的阅读课程，以培养学生的阅读技巧，如精读、略读、猜词，等等，并在强化阅读技巧的同时渗透词汇策略，如运用词根和词缀，或近义词和反义词等词汇的独有特点进行记忆。此外，学习是一项有目的、有计划、有步骤的活动，不能随心所欲地进行。整个过程是否按照计划进行，目标是否明确，其效果大不一样。合理的学习计划、良好的目标意识是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。教师要培养学生的自学能力，必须引导他们制订切实可行的学习计划，使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，推动学生主动学习。

4.2激发学习动机。

本次调查对象的英语学习动机维度较差，对英语学习缺少兴趣和主动意识。如何才能激发学生的学习动机呢？首先，要让学生了解英语在未来社会的重要性，引发学生内心深处的动机，从而重视英语学习。二十一世纪是全球一体化的时代，英语是世界的通用语言，只有熟练掌握英语技能，才能适应未来社会的发展。其次，教师要改变教学方式，改革传统教学方法唤起学生的学习兴趣。合格的英语教师要善于选取教学内容，并通过生动有趣的教学方式，引起学生的学习兴趣，在课堂上创设多种情境，进行启发式教学。这种教学模式能够激发高中生的求知欲，是目前高中英语教学中比较有效的方法和手段之一，从而激发学生自主学习的动机。

4.3创造良好的学习环境。

从问卷分析的结果来看，主动创造学习环境是七个维度中情况相对最好的。高中生比较重视学习中的学校因素，尤其是课堂环境。创造良好的课堂环境是促进学生自主学习的一大有力举措。教师作为学生自主学习的引导者与帮助者，更应该承担创设积极的教学环境的责任。课堂环境主要包括教室的布局、座位的安排及学习内容等。良好的外在环境能够让学生身心舒适，减少压力，消除外界干扰因素，心无旁骛地学习。比如，在平时的课堂中，教师可以采用不同的活动组织教学，给学生一种新鲜有趣的感觉，可以偶尔改变传统的桌椅安排方式，围成一个圈或分成几个小组营造轻松的学习环境。另外，在课堂教学中，除了正常的教学资料外，还要鼓励学生寻找更有利于自主学习的课外材料。

参考文献：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1985.

[2]Little， D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide. Dublin：Authentik.1991.

[3]David Little， 邱永忠，林赟，江琴，译.自主学习方法与途径.福州：福建教育出版社，1991.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社.endprint

笔者除了使用调查问卷反映学生的自主学习状况外，为了与学生直接交流，较详细地询问学生的实际情况，明确自主学习的影响因素，还以个人访谈进一步完善这次研究。访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈的方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。笔者选取此研究方法对部分同学进行访淡，通过深入交谈，可以了解学生英语自主学习的情况，以及哪些因素更多地影响他们的自主学习。

3.研究结果

本次调查中，笔者对学生的自主学习问卷结果作了统计，计算出各维度的平均数和标准差。由于七个维度的题数不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，为了便于对七个维度进行比较和排列，笔者把每个维度的平均值换算成可以比较的得分率，即相当于同样是百分制下的得分情况，并按照得分率的高低从上到下排列，结果如下表所示。

从上表的数据看，本次被调查对象的自主学习水平整体较低，学生问卷得分的平均值为105.2，处于较低的水平段（较低水平：108-72），标准差为27，标准差的值较大，说明数据离散程度大，即该班学生自主学习的个体差异较大。从得分率来分析，七个维度的得分率在54%～65%这个区间内，各数据之间的差异并不是很大，但这个数据同样说明该组高中生自主学习整体水平较低的现状。其中，学生自测表现最好的是学习环境，得分率为65%，是七个维度中得分率最高的，标准差为3，相对较小，说明学生在这一维度上的个体差异比较小。学习时间维度的情况也较好，得分率为64%，仅次于学习环境，位居第二，标准差为2.7，离散程度小。排在第三的是学习内容，得分率为59%，标准差为3.3，数值也较小，说明个体间的差异并不大。排在第四的是学习结果和动机，这两个维度的得分率相同，均为58%，结果的标准差为5.0，数值较大，动机的标准差更大，为8.1，说明学生在动机维度上的个体差异要大于结果维度。倒数第二是学习过程，得分率为55%，标准差为3.2，离散程度不大。动机则是而学习方法是七个维度中得分率最低的，仅为54%，且标准差为5.1，相对偏高，这个结果表明这个学生群体在学习方法维度上个体差异较大。

导致这一现象的部分原因是科技的发展和获取信息途径的多样化，为自己创造良好的学习环境对大多数学生来说并不是一件困难的事情，现在的学生有机会利用身边的各种学习条件和资源来达到学习的目的，并且在学校和教师的严格监督下，学生能较好地管理自己的学习时间。但是，由于巨大的高考压力和沉重的作业负担，以及学校满额的时间安排，学生普遍反映自主探索的机会较少，从平时的教学观察可以看到，大多数学生还是依靠死记硬背、题海战术，没有适合自己的一套学习方法。因此结合表中数据和课堂观察，我们可以得出结论，本次调查对象能相对较好地营造自主学习环境，管理自主学习时间，但是急需采取措施改进学习方法。

4.对外语教学的启示

本次调查结果发现，高中生的自主学习情况较差，学生普遍缺乏自主学习意识，没有良好的学习习惯，动机性不强，与《课标》要求有差距。如果要培养学生自主学习能力，解决以上问题是当务之急。

4.1培养学习策略，拟订学习计划。

本次问卷的数据显示，在自主学习的七个维度中，学习方法维度是得分率最低、情况最差的。现在绝大多数学生在英语学习中没有养成制定学习目标的习惯，也不讲究使用科学合理的学习方法。掌握科学的学习方法并合理运用是英语自主学习的必然要求。英语教师教学的首要目的就是教会学生如何运用学习策略、如何学习。在英语课程的设置上，学校应该设置专门的阅读课程，以培养学生的阅读技巧，如精读、略读、猜词，等等，并在强化阅读技巧的同时渗透词汇策略，如运用词根和词缀，或近义词和反义词等词汇的独有特点进行记忆。此外，学习是一项有目的、有计划、有步骤的活动，不能随心所欲地进行。整个过程是否按照计划进行，目标是否明确，其效果大不一样。合理的学习计划、良好的目标意识是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。教师要培养学生的自学能力，必须引导他们制订切实可行的学习计划，使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，推动学生主动学习。

4.2激发学习动机。

本次调查对象的英语学习动机维度较差，对英语学习缺少兴趣和主动意识。如何才能激发学生的学习动机呢？首先，要让学生了解英语在未来社会的重要性，引发学生内心深处的动机，从而重视英语学习。二十一世纪是全球一体化的时代，英语是世界的通用语言，只有熟练掌握英语技能，才能适应未来社会的发展。其次，教师要改变教学方式，改革传统教学方法唤起学生的学习兴趣。合格的英语教师要善于选取教学内容，并通过生动有趣的教学方式，引起学生的学习兴趣，在课堂上创设多种情境，进行启发式教学。这种教学模式能够激发高中生的求知欲，是目前高中英语教学中比较有效的方法和手段之一，从而激发学生自主学习的动机。

4.3创造良好的学习环境。

从问卷分析的结果来看，主动创造学习环境是七个维度中情况相对最好的。高中生比较重视学习中的学校因素，尤其是课堂环境。创造良好的课堂环境是促进学生自主学习的一大有力举措。教师作为学生自主学习的引导者与帮助者，更应该承担创设积极的教学环境的责任。课堂环境主要包括教室的布局、座位的安排及学习内容等。良好的外在环境能够让学生身心舒适，减少压力，消除外界干扰因素，心无旁骛地学习。比如，在平时的课堂中，教师可以采用不同的活动组织教学，给学生一种新鲜有趣的感觉，可以偶尔改变传统的桌椅安排方式，围成一个圈或分成几个小组营造轻松的学习环境。另外，在课堂教学中，除了正常的教学资料外，还要鼓励学生寻找更有利于自主学习的课外材料。

参考文献：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1985.

[2]Little， D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide. Dublin：Authentik.1991.

[3]David Little， 邱永忠，林赟，江琴，译.自主学习方法与途径.福州：福建教育出版社，1991.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社.endprint

笔者除了使用调查问卷反映学生的自主学习状况外，为了与学生直接交流，较详细地询问学生的实际情况，明确自主学习的影响因素，还以个人访谈进一步完善这次研究。访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈的方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。笔者选取此研究方法对部分同学进行访淡，通过深入交谈，可以了解学生英语自主学习的情况，以及哪些因素更多地影响他们的自主学习。

3.研究结果

本次调查中，笔者对学生的自主学习问卷结果作了统计，计算出各维度的平均数和标准差。由于七个维度的题数不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，为了便于对七个维度进行比较和排列，笔者把每个维度的平均值换算成可以比较的得分率，即相当于同样是百分制下的得分情况，并按照得分率的高低从上到下排列，结果如下表所示。

从上表的数据看，本次被调查对象的自主学习水平整体较低，学生问卷得分的平均值为105.2，处于较低的水平段（较低水平：108-72），标准差为27，标准差的值较大，说明数据离散程度大，即该班学生自主学习的个体差异较大。从得分率来分析，七个维度的得分率在54%～65%这个区间内，各数据之间的差异并不是很大，但这个数据同样说明该组高中生自主学习整体水平较低的现状。其中，学生自测表现最好的是学习环境，得分率为65%，是七个维度中得分率最高的，标准差为3，相对较小，说明学生在这一维度上的个体差异比较小。学习时间维度的情况也较好，得分率为64%，仅次于学习环境，位居第二，标准差为2.7，离散程度小。排在第三的是学习内容，得分率为59%，标准差为3.3，数值也较小，说明个体间的差异并不大。排在第四的是学习结果和动机，这两个维度的得分率相同，均为58%，结果的标准差为5.0，数值较大，动机的标准差更大，为8.1，说明学生在动机维度上的个体差异要大于结果维度。倒数第二是学习过程，得分率为55%，标准差为3.2，离散程度不大。动机则是而学习方法是七个维度中得分率最低的，仅为54%，且标准差为5.1，相对偏高，这个结果表明这个学生群体在学习方法维度上个体差异较大。

导致这一现象的部分原因是科技的发展和获取信息途径的多样化，为自己创造良好的学习环境对大多数学生来说并不是一件困难的事情，现在的学生有机会利用身边的各种学习条件和资源来达到学习的目的，并且在学校和教师的严格监督下，学生能较好地管理自己的学习时间。但是，由于巨大的高考压力和沉重的作业负担，以及学校满额的时间安排，学生普遍反映自主探索的机会较少，从平时的教学观察可以看到，大多数学生还是依靠死记硬背、题海战术，没有适合自己的一套学习方法。因此结合表中数据和课堂观察，我们可以得出结论，本次调查对象能相对较好地营造自主学习环境，管理自主学习时间，但是急需采取措施改进学习方法。

4.对外语教学的启示

本次调查结果发现，高中生的自主学习情况较差，学生普遍缺乏自主学习意识，没有良好的学习习惯，动机性不强，与《课标》要求有差距。如果要培养学生自主学习能力，解决以上问题是当务之急。

4.1培养学习策略，拟订学习计划。

本次问卷的数据显示，在自主学习的七个维度中，学习方法维度是得分率最低、情况最差的。现在绝大多数学生在英语学习中没有养成制定学习目标的习惯，也不讲究使用科学合理的学习方法。掌握科学的学习方法并合理运用是英语自主学习的必然要求。英语教师教学的首要目的就是教会学生如何运用学习策略、如何学习。在英语课程的设置上，学校应该设置专门的阅读课程，以培养学生的阅读技巧，如精读、略读、猜词，等等，并在强化阅读技巧的同时渗透词汇策略，如运用词根和词缀，或近义词和反义词等词汇的独有特点进行记忆。此外，学习是一项有目的、有计划、有步骤的活动，不能随心所欲地进行。整个过程是否按照计划进行，目标是否明确，其效果大不一样。合理的学习计划、良好的目标意识是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。教师要培养学生的自学能力，必须引导他们制订切实可行的学习计划，使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，推动学生主动学习。

4.2激发学习动机。

本次调查对象的英语学习动机维度较差，对英语学习缺少兴趣和主动意识。如何才能激发学生的学习动机呢？首先，要让学生了解英语在未来社会的重要性，引发学生内心深处的动机，从而重视英语学习。二十一世纪是全球一体化的时代，英语是世界的通用语言，只有熟练掌握英语技能，才能适应未来社会的发展。其次，教师要改变教学方式，改革传统教学方法唤起学生的学习兴趣。合格的英语教师要善于选取教学内容，并通过生动有趣的教学方式，引起学生的学习兴趣，在课堂上创设多种情境，进行启发式教学。这种教学模式能够激发高中生的求知欲，是目前高中英语教学中比较有效的方法和手段之一，从而激发学生自主学习的动机。

4.3创造良好的学习环境。

从问卷分析的结果来看，主动创造学习环境是七个维度中情况相对最好的。高中生比较重视学习中的学校因素，尤其是课堂环境。创造良好的课堂环境是促进学生自主学习的一大有力举措。教师作为学生自主学习的引导者与帮助者，更应该承担创设积极的教学环境的责任。课堂环境主要包括教室的布局、座位的安排及学习内容等。良好的外在环境能够让学生身心舒适，减少压力，消除外界干扰因素，心无旁骛地学习。比如，在平时的课堂中，教师可以采用不同的活动组织教学，给学生一种新鲜有趣的感觉，可以偶尔改变传统的桌椅安排方式，围成一个圈或分成几个小组营造轻松的学习环境。另外，在课堂教学中，除了正常的教学资料外，还要鼓励学生寻找更有利于自主学习的课外材料。

参考文献：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1985.

[2]Little， D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide. Dublin：Authentik.1991.

[3]David Little， 邱永忠，林赟，江琴，译.自主学习方法与途径.福州：福建教育出版社，1991.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社.endprint