运用情景教学法，增强高职英语教学效果

王丽

一、引言

高职学生普遍英语基础较弱，传统的高职英语课堂教学模式远离高职学生的生活实际，使部分高职学生逐渐失去英语学习的兴趣，更不能将英语作为一种交流的基本技能去习得。高职英语课堂教学的现状使我们不得不思考，如何进行教学改革，才能使高职英语教学取得良好的效果。经过不断探索，我们发现如果把学生熟悉的生活学习经验与英语课堂教学结合起来，使生活情境进入高职英语课堂教学中，就会更有效地帮助他们自觉进行语言技能的训练。

二、认识情境教学法

情境教学法是指教师通过采用多种教学手段，创设一种与教学内容相应的形象鲜明、富有感情色彩的教学情境，激发和吸引学生主动学习并积极参与其中，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学法能使学生身临其境或如临其境，为学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的自觉活动。

三、情境教法在高职英语课堂教学中的应用及效果

（一）深入发掘教材的特点，将生活情境融入高职英语课堂教学。

教师、教材、学生三者的关系是主体一客体一主体的关系。教师应该把教材吃透，善于发掘教材内容与师生现实生活中的生活片段和事件之间的联系，或者联系生活中发生的师生都比较感兴趣的热点问题，并储备与此相关的英语语言知识，以备在课堂上自如地使用。

课堂上的生活情境来自哪里呢？笔者认为，教师在设置情境时，不能局限于课本内容，应主要面向学生的现实生活，使学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。学习情境应该是能够体现知识发现的过程、应用的条件，以及知识在生活中的意义与价值的一个事件或场景。只有这样的情境才能有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，促使他们把课堂知识转化为生活技能。换言之，学习中的生活情境应来自学生的生活世界。“生活世界”是德国哲学家胡塞尔提出的概念，其最基本的含义是我们个体或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环境。生活世界是一个主观、相对的世界，是一个日常的、非抽象的世界。我们生活、学习于生活世界之中，知识也来源于生活世界。

以课文“Advertising”为例，在课堂导入时，笔者让学生主动思考，日常生活中让人印象深刻或者能够被打动的广告语有哪些。学生回答踊跃，对于一些运动品牌的广告侃侃而谈，比如：（1）Just do it.跟着感觉走（耐克运动鞋）。（2）Ask for more.渴望无限（百事流行鞋）。（3）Obey your thirst.服从你的渴望（雪碧），等等在学生讲完他们熟悉的广告语后，进而提问：广告为什么给你这么深刻的印象？以至于你对广告语都朗朗上口，会不会在生活中因为广告尝试一些产品，从而引发学生对广告作用的思考。

（二）利用多媒体技术创设生活情境，进行高职英语课堂教学。

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”高职英语教师利用多媒体提供的丰富的视频、图片和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的丰富的获取信息的方式，比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能增进记忆，更能达到较好的教学效果。

在讲授《高职高职英语读写教程》Unit 4“Business Dinner Etiquette”时，只围绕课文讲授西方的宴请礼仪，学生的理解是模糊和枯燥的。笔者通过截取学生熟悉的几部原版电影片段，生动地展示西方的就餐礼仪，让学生试分析电影人物的哪些做法不合乎规范。学生通过对比，既深刻地了解了西方礼仪，又能够在此生活情境中运用英语进行思维。

乔姆斯基曾说：“我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。”所以，语言环境在语言学习过程中占有相当重要的位置。在英语教学过程中，注重语言环境的创设，把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中，会给我国高职英语教学带来质的变化。

（三）利用生活情境中的文化差异，连接中国高职学生和英语课堂。

语言同文化是紧密联系在一起的，语言既是文化的组成部分又是文化的载体。教师要让学生不仅学习英语语言，更重要的是要了解西方的文化。只有深入了解西方文化，才能在语言输出时，把英语运用得熟练自如。

以《新起点大学基础英语教程》的Unit 2“So Many Countries，So Many Festivals”为例，在讲到西方特有的节日Halloween时，很多同学不明白为什么美国人那么热衷于过这个鬼节，尤其是小孩子。这就是中西文化中对幽默的理解差异。讲授时，笔者通过图片、照片，以及恐怖的面具和夸张的衣服等道具，让高职学生在课堂上更深刻地了解这个节日。

特定的文化常常在语言中留下深刻的烙印。在不同的文化里，人们往往由于生活环境、风俗习惯、社会制度、宗教信仰及对客观世界认识的不同，而给语言赋予了不同的含义。因此，我们在具体的外语教学过程中，需要注意学生综合文化素质的提高，即不能只重视英美文化的介绍和渗透，忽视对本族文化的理解和挖掘。

（四）深入发掘生活情境中的情感因素，让高职学生在课堂中感知和接受英语。

要建立一个积极有效的外语习得环境，就要重视情感这一软环境的建立。情感的调节功能指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于课堂教学的进行，而情绪过强和过弱，以及情绪不佳，则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法就是通过创设某种与教学内容相关的特定情境，刺激教学对象，使他们产生正面的、积极的情绪和情感反应，从而对教学认知活动起促进或推动作用，提高教学效率。

在母亲节即将到来的时刻，笔者将课堂设计为分小组为母亲画幅画，用英语表达对妈妈最真挚的爱。学生参与积极，从不同的角度构思图画，每人都在画的下方写上了最想跟妈妈说的话，学生的情感被调动了起来，有的学生拿着画跟大家分享的时候，眼里是含着泪的，因为他们想起了母亲的不易，回忆起和母亲的种种情境，更有利于亲子关系的发展，在教书的同时做到了育人。

四、结语

情境教学法的良好运用决定了它在人才培养观、教学方式和效果方面远远优于传统灌输式的教学方法。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，才会绽放魅力，才能让学生用全新的视角看待英语学习，激发他们的学习兴趣，让他们感知不同的思想魅力，了解中西方经济文化的差异。为了培养高职学生的英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情境，为每个学生搭建“活动的舞台”，让其积极主动地参与到学习过程中，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生全面发展，从而强化课堂教学效果。

参考文献：

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