语文课堂教学中的板书设计
2014-08-15陈艳玲
陈艳玲
板书是教师在教学过程中，为实现教学目标而有计划地书写在黑板上的文字、符号等，是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程。它作为辅助语言，与课堂教学口语相结合，可让学生既“耳听”又“目观”，增加信息接收通道，提高课堂教学效率。
在语文课堂中，板书是语文教师常用的重要教学手段之一。精心设计的语文板书，不仅能给学生以知识，发展学生思维，还能活跃课堂艺术气氛，给学生美的享受。可以这么说，科学合理、准确成熟的板书，是教学内容与教师教学思想的双重载体，是文章艺术形式与教师教学艺术的统一，是教师教学个性的体现。板书的内容集课本编者的“编路”、文章作者的“文路”、教师教学的“教路”、学生学习的“学路”于一体，是课堂教学的“集成块”，在语文课堂教学过程中有着重要的作用。从“教”的角度看，板书对于教师，能提示教学思路，概括、突出教学重点；设计合理的板书，给学生以形象的直观，有效集中学生的注意力。从“学”的角度看，板书能帮助学生抓住学习重点、要点，理清层次，强化知识，启发思维；清晰、概括的板书，有利于学生课堂笔记和课后复习；书写优美、形式多样的板书，有利于学生美观整洁书写习惯、艺术审美习惯的养成。
一、语文课堂教学中板书设计的要求
1.书写规范，有示范性。
训练写字能力，养成良好的书写习惯，是语文教学内容之一，语文板书应给学生以示范。语文板书时，文字书写要工整规范，遵循汉字书写规律；字体要整洁优美，大小适中，疏密得当，有一定美感。
2.语言准确，有科学性。
语文学习就是语言的学习，因此，板书语言应成为学生学习语言的样本。语文板书时，语言要准确，反映学科的科学性；表达要流畅，符合汉语的表达习惯；选词要简明精要，体现遣词造句的技巧。
3.层次分明，有条理性。
语文课堂板书是“编路”、“文路”、“教路”、“学路”的合成体，板书内容的层次分明、条理清楚，即意味着各“路”层次分明、条理清楚。同时，板书内容层次分明、条理清楚，还能增强课堂教学言语的清晰度和逻辑性，使教学过程更具条理。
4.重点突出，有概括性。
一篇课文从内容到形式，复杂多样，包罗万象，板书不可能将其全部纳入。因此，板书设计应进行内容的整合，突出重点，充分体现对繁多内容的高度概括，给人清晰、鲜明的印象。
5.合理布局，有艺术性。
板书是教学艺术的一种表现，是教师独具匠心的艺术设计。板书设计要运用一定的美学方法，合理布局，使之从构图、字体、色彩等方面给人以美感。
6.形式多样，有趣味性。
语文板书没有固定的形式，能服务于教学、给学生留下鲜明印象的板书就是好的板书。所以，板书设计不能拘泥于固定的形式，而应形式多样，用充满情趣的板书，给学生以深刻的印象。
二、语文课堂教学中板书设计的形式
1.线索式板书。
有些课文本身就有鲜明的线索，学生通过把握线索，就能顺利地领会理解全文内容，这类课文可采用线索式板书。它依文章的线索设计，以文章的线索为板书的主体。有一些课文采用明、暗双线结构的方式，达到更深刻揭示主题的目的，设计时也可用线索式板书，帮助学生理解。例如我在教授《鸿门宴》时，设计的板书如下：
板书以故事发展为线索，标明了故事的情节发展过程，体现了写作曲折起伏、悬念迭生的特点。
2.图表式板书。
图表式板书是指通过表格或线条、关系框图等形式设计的板书。这类板书或借表格进行归纳、整理、对比，可以让学生以填空的方式完成；或借助线条、框图帮助分析、推理，结合教学进程完成板书内容。我在教授《谈骨气》时是这样设计板书的：
就中心论点“我们中国人是有骨气的”展开，揭示论点与分论点、分论点与论据之间的逻辑关系，反映论证结构与论证层次，使学生较好地把握议论文的特点。
3.人物分析式板书。
人物分析式板书主要是依据课文中对人物形象的描写设计的板书，课堂上结合分析内容将其展示在黑板上，加深学生对该内容的理解。这是语文课堂中一种带有专题性质的板书，有突出、强调重点内容的作用。例如我在讲授《林黛玉进贾府》时这样板书：
这样设计板书，一则抓住了人物的特点，通过对人物活动过程各种表现的概括，使学生感知人物性格；二则按文中人物出场的顺序，摘引文中相关的词句，全面展示人物的面貌；三则根据人物描写的方法，从不同角度使人物形象得以展示。这样，在同一篇课文中，以不同的方式、不同的出发点，设计不同的人物分析板书，不仅能展现不同人物形象的特点，而且使板书的设计灵活多样。写人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板书要突出人物性格。设计时应依据文章的具体内容确定板书的线索和形式，选择能反映人物性格的内容构成板书语言。
4.提纲式板书。
这是教学中常用的一种板书形式，主要按顺序概括课文内容要点，并借助标题式的语言，以提纲的形式写出来。这种板书具有整体性和概括性的特点，提纲挈领、言简意赅、脉络清楚，既反映文章整体结构，又概括主要学习内容，还有助学生养成写作文列提纲的习惯。例如《故都的秋》：
按课文的结构顺序，用简要的语言、提纲的形式，概括文章各部分的内容，反映其内部逻辑的结构关系，揭示景中之情，体现文章以情驭景、以景显情的抒情特点。
板书设计之所以被称为是一门课堂教学艺术，是因为在教学关键环节，教师可以寻找问题的突破口进行设疑，让学生在思维碰撞中激发对知识的渴望和探寻。在板书设计时，可以故意在教学板书的某个地方留出空白让学生思考和探究，在学生小组间合作交流，不仅突出学生学习的主体地位，更使课堂在一波三折、一唱三叹的教学节奏中有效并高质量地开展，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生思维。合理运用留白艺术，既不失教师的展示外化，又可对知识内容进行吸收和内化，这样的有机整合必然会提高课堂教学有效性。在空间上，教师在进行板书设计时应给学生留有发挥智慧的位置和空间。在时间上，要疾徐有致、节奏鲜明，让学生在一唱三叹中把知识内化，将情意积淀，只有这样学生的语文素养才有望提高，师生合作才能完成。endprint
板书是教师在教学过程中，为实现教学目标而有计划地书写在黑板上的文字、符号等，是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程。它作为辅助语言，与课堂教学口语相结合，可让学生既“耳听”又“目观”，增加信息接收通道，提高课堂教学效率。
在语文课堂中，板书是语文教师常用的重要教学手段之一。精心设计的语文板书，不仅能给学生以知识，发展学生思维，还能活跃课堂艺术气氛，给学生美的享受。可以这么说，科学合理、准确成熟的板书，是教学内容与教师教学思想的双重载体，是文章艺术形式与教师教学艺术的统一，是教师教学个性的体现。板书的内容集课本编者的“编路”、文章作者的“文路”、教师教学的“教路”、学生学习的“学路”于一体，是课堂教学的“集成块”，在语文课堂教学过程中有着重要的作用。从“教”的角度看，板书对于教师，能提示教学思路，概括、突出教学重点；设计合理的板书，给学生以形象的直观，有效集中学生的注意力。从“学”的角度看，板书能帮助学生抓住学习重点、要点，理清层次，强化知识，启发思维；清晰、概括的板书，有利于学生课堂笔记和课后复习；书写优美、形式多样的板书，有利于学生美观整洁书写习惯、艺术审美习惯的养成。
一、语文课堂教学中板书设计的要求
1.书写规范，有示范性。
训练写字能力，养成良好的书写习惯，是语文教学内容之一，语文板书应给学生以示范。语文板书时，文字书写要工整规范，遵循汉字书写规律；字体要整洁优美，大小适中，疏密得当，有一定美感。
2.语言准确，有科学性。
语文学习就是语言的学习，因此，板书语言应成为学生学习语言的样本。语文板书时，语言要准确，反映学科的科学性；表达要流畅，符合汉语的表达习惯；选词要简明精要，体现遣词造句的技巧。
3.层次分明，有条理性。
语文课堂板书是“编路”、“文路”、“教路”、“学路”的合成体，板书内容的层次分明、条理清楚，即意味着各“路”层次分明、条理清楚。同时，板书内容层次分明、条理清楚，还能增强课堂教学言语的清晰度和逻辑性，使教学过程更具条理。
4.重点突出，有概括性。
一篇课文从内容到形式，复杂多样，包罗万象，板书不可能将其全部纳入。因此，板书设计应进行内容的整合，突出重点，充分体现对繁多内容的高度概括，给人清晰、鲜明的印象。
5.合理布局，有艺术性。
板书是教学艺术的一种表现，是教师独具匠心的艺术设计。板书设计要运用一定的美学方法，合理布局，使之从构图、字体、色彩等方面给人以美感。
6.形式多样，有趣味性。
语文板书没有固定的形式，能服务于教学、给学生留下鲜明印象的板书就是好的板书。所以，板书设计不能拘泥于固定的形式，而应形式多样，用充满情趣的板书，给学生以深刻的印象。
二、语文课堂教学中板书设计的形式
1.线索式板书。
有些课文本身就有鲜明的线索，学生通过把握线索，就能顺利地领会理解全文内容，这类课文可采用线索式板书。它依文章的线索设计，以文章的线索为板书的主体。有一些课文采用明、暗双线结构的方式，达到更深刻揭示主题的目的，设计时也可用线索式板书，帮助学生理解。例如我在教授《鸿门宴》时，设计的板书如下：
板书以故事发展为线索，标明了故事的情节发展过程，体现了写作曲折起伏、悬念迭生的特点。
2.图表式板书。
图表式板书是指通过表格或线条、关系框图等形式设计的板书。这类板书或借表格进行归纳、整理、对比，可以让学生以填空的方式完成；或借助线条、框图帮助分析、推理，结合教学进程完成板书内容。我在教授《谈骨气》时是这样设计板书的：
就中心论点“我们中国人是有骨气的”展开，揭示论点与分论点、分论点与论据之间的逻辑关系，反映论证结构与论证层次，使学生较好地把握议论文的特点。
3.人物分析式板书。
人物分析式板书主要是依据课文中对人物形象的描写设计的板书，课堂上结合分析内容将其展示在黑板上，加深学生对该内容的理解。这是语文课堂中一种带有专题性质的板书，有突出、强调重点内容的作用。例如我在讲授《林黛玉进贾府》时这样板书：
这样设计板书，一则抓住了人物的特点，通过对人物活动过程各种表现的概括，使学生感知人物性格；二则按文中人物出场的顺序，摘引文中相关的词句，全面展示人物的面貌；三则根据人物描写的方法，从不同角度使人物形象得以展示。这样，在同一篇课文中，以不同的方式、不同的出发点，设计不同的人物分析板书，不仅能展现不同人物形象的特点，而且使板书的设计灵活多样。写人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板书要突出人物性格。设计时应依据文章的具体内容确定板书的线索和形式，选择能反映人物性格的内容构成板书语言。
4.提纲式板书。
这是教学中常用的一种板书形式，主要按顺序概括课文内容要点，并借助标题式的语言，以提纲的形式写出来。这种板书具有整体性和概括性的特点，提纲挈领、言简意赅、脉络清楚，既反映文章整体结构，又概括主要学习内容，还有助学生养成写作文列提纲的习惯。例如《故都的秋》：
按课文的结构顺序，用简要的语言、提纲的形式，概括文章各部分的内容，反映其内部逻辑的结构关系，揭示景中之情，体现文章以情驭景、以景显情的抒情特点。
板书设计之所以被称为是一门课堂教学艺术，是因为在教学关键环节，教师可以寻找问题的突破口进行设疑，让学生在思维碰撞中激发对知识的渴望和探寻。在板书设计时，可以故意在教学板书的某个地方留出空白让学生思考和探究，在学生小组间合作交流，不仅突出学生学习的主体地位，更使课堂在一波三折、一唱三叹的教学节奏中有效并高质量地开展，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生思维。合理运用留白艺术，既不失教师的展示外化，又可对知识内容进行吸收和内化，这样的有机整合必然会提高课堂教学有效性。在空间上，教师在进行板书设计时应给学生留有发挥智慧的位置和空间。在时间上，要疾徐有致、节奏鲜明，让学生在一唱三叹中把知识内化，将情意积淀，只有这样学生的语文素养才有望提高，师生合作才能完成。endprint
板书是教师在教学过程中，为实现教学目标而有计划地书写在黑板上的文字、符号等，是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程。它作为辅助语言，与课堂教学口语相结合，可让学生既“耳听”又“目观”，增加信息接收通道，提高课堂教学效率。
在语文课堂中，板书是语文教师常用的重要教学手段之一。精心设计的语文板书，不仅能给学生以知识，发展学生思维，还能活跃课堂艺术气氛，给学生美的享受。可以这么说，科学合理、准确成熟的板书，是教学内容与教师教学思想的双重载体，是文章艺术形式与教师教学艺术的统一，是教师教学个性的体现。板书的内容集课本编者的“编路”、文章作者的“文路”、教师教学的“教路”、学生学习的“学路”于一体，是课堂教学的“集成块”，在语文课堂教学过程中有着重要的作用。从“教”的角度看，板书对于教师，能提示教学思路，概括、突出教学重点；设计合理的板书，给学生以形象的直观，有效集中学生的注意力。从“学”的角度看，板书能帮助学生抓住学习重点、要点，理清层次，强化知识，启发思维；清晰、概括的板书，有利于学生课堂笔记和课后复习；书写优美、形式多样的板书，有利于学生美观整洁书写习惯、艺术审美习惯的养成。
一、语文课堂教学中板书设计的要求
1.书写规范，有示范性。
训练写字能力，养成良好的书写习惯，是语文教学内容之一，语文板书应给学生以示范。语文板书时，文字书写要工整规范，遵循汉字书写规律；字体要整洁优美，大小适中，疏密得当，有一定美感。
2.语言准确，有科学性。
语文学习就是语言的学习，因此，板书语言应成为学生学习语言的样本。语文板书时，语言要准确，反映学科的科学性；表达要流畅，符合汉语的表达习惯；选词要简明精要，体现遣词造句的技巧。
3.层次分明，有条理性。
语文课堂板书是“编路”、“文路”、“教路”、“学路”的合成体，板书内容的层次分明、条理清楚，即意味着各“路”层次分明、条理清楚。同时，板书内容层次分明、条理清楚，还能增强课堂教学言语的清晰度和逻辑性，使教学过程更具条理。
4.重点突出，有概括性。
一篇课文从内容到形式，复杂多样，包罗万象，板书不可能将其全部纳入。因此，板书设计应进行内容的整合，突出重点，充分体现对繁多内容的高度概括，给人清晰、鲜明的印象。
5.合理布局，有艺术性。
板书是教学艺术的一种表现，是教师独具匠心的艺术设计。板书设计要运用一定的美学方法，合理布局，使之从构图、字体、色彩等方面给人以美感。
6.形式多样，有趣味性。
语文板书没有固定的形式，能服务于教学、给学生留下鲜明印象的板书就是好的板书。所以，板书设计不能拘泥于固定的形式，而应形式多样，用充满情趣的板书，给学生以深刻的印象。
二、语文课堂教学中板书设计的形式
1.线索式板书。
有些课文本身就有鲜明的线索，学生通过把握线索，就能顺利地领会理解全文内容，这类课文可采用线索式板书。它依文章的线索设计，以文章的线索为板书的主体。有一些课文采用明、暗双线结构的方式，达到更深刻揭示主题的目的，设计时也可用线索式板书，帮助学生理解。例如我在教授《鸿门宴》时，设计的板书如下：
板书以故事发展为线索，标明了故事的情节发展过程，体现了写作曲折起伏、悬念迭生的特点。
2.图表式板书。
图表式板书是指通过表格或线条、关系框图等形式设计的板书。这类板书或借表格进行归纳、整理、对比，可以让学生以填空的方式完成；或借助线条、框图帮助分析、推理，结合教学进程完成板书内容。我在教授《谈骨气》时是这样设计板书的：
就中心论点“我们中国人是有骨气的”展开，揭示论点与分论点、分论点与论据之间的逻辑关系，反映论证结构与论证层次，使学生较好地把握议论文的特点。
3.人物分析式板书。
人物分析式板书主要是依据课文中对人物形象的描写设计的板书，课堂上结合分析内容将其展示在黑板上，加深学生对该内容的理解。这是语文课堂中一种带有专题性质的板书，有突出、强调重点内容的作用。例如我在讲授《林黛玉进贾府》时这样板书：
这样设计板书，一则抓住了人物的特点，通过对人物活动过程各种表现的概括，使学生感知人物性格；二则按文中人物出场的顺序，摘引文中相关的词句，全面展示人物的面貌；三则根据人物描写的方法，从不同角度使人物形象得以展示。这样，在同一篇课文中，以不同的方式、不同的出发点，设计不同的人物分析板书，不仅能展现不同人物形象的特点，而且使板书的设计灵活多样。写人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板书要突出人物性格。设计时应依据文章的具体内容确定板书的线索和形式，选择能反映人物性格的内容构成板书语言。
4.提纲式板书。
这是教学中常用的一种板书形式，主要按顺序概括课文内容要点，并借助标题式的语言，以提纲的形式写出来。这种板书具有整体性和概括性的特点，提纲挈领、言简意赅、脉络清楚，既反映文章整体结构，又概括主要学习内容，还有助学生养成写作文列提纲的习惯。例如《故都的秋》：
按课文的结构顺序，用简要的语言、提纲的形式，概括文章各部分的内容，反映其内部逻辑的结构关系，揭示景中之情，体现文章以情驭景、以景显情的抒情特点。
板书设计之所以被称为是一门课堂教学艺术，是因为在教学关键环节，教师可以寻找问题的突破口进行设疑，让学生在思维碰撞中激发对知识的渴望和探寻。在板书设计时，可以故意在教学板书的某个地方留出空白让学生思考和探究，在学生小组间合作交流，不仅突出学生学习的主体地位，更使课堂在一波三折、一唱三叹的教学节奏中有效并高质量地开展，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生思维。合理运用留白艺术，既不失教师的展示外化，又可对知识内容进行吸收和内化，这样的有机整合必然会提高课堂教学有效性。在空间上，教师在进行板书设计时应给学生留有发挥智慧的位置和空间。在时间上，要疾徐有致、节奏鲜明，让学生在一唱三叹中把知识内化，将情意积淀，只有这样学生的语文素养才有望提高，师生合作才能完成。endprint
