中小学生英语课外阅读实践研究

2014-08-15袁平向美玲

考试周刊 2014年46期

袁平向美玲

摘要：大量英语课外阅读是保证学生语言输入的重要途径。本文以一名初中学生为研究对象，对其进行英语课外阅读训练，经过近三年的英语课外阅读训练，其英语整体水平，尤其是其语言输出能力大大提高。

关键词：中小学生英语课外阅读语言输入语言输出

引言

高效的英语阅读既是学生获得语言知识的平台，又是培养学生自主学习能力的重要途径。而鉴于课内阅读时间有限，课外阅读已成为培养学生英语语感，训练英语思维、扩充学生知识、增强学生学习英语的自信心、培养人文素养的一个重要途径。作为语言输入的主要渠道，阅读是英语学习者学习语言技能的重要途径。但是，目前中小学生阅读能力和自主学习情况并不乐观。有的学生进入大学阶段后，阅读能力和自主学习能力还是很薄弱。学生实际阅读能力和自主学习能力与教育部颁布的《英语课程标准》提出的要求有很大差距，一个原因与传统的以教师为中心的教学模式有关，另一个原因是中小学阶段时对学生阅读能力的培养力度不够，学生缺乏学习兴趣。因此，从小学阶段起就应重视以课外阅读为突破口，培养中小学生的英语阅读能力和自主学习能力，为大学的英语学习甚至以后的英语学习奠定基础。

一、理论背景：语言输入假说与输出假设假说

美国语言学家Stephen Krashen（1985）在二十世纪七八十年代提出并发展了以“输入假设”为核心的二语习得输入理论，他认为，语言习得是通过语言输入完成的，教师教学的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进其语言的习得。他认为，学习者所接受的语言输入包括三个方面语言习得才可能发生：可理解性输入。学习者的理想学习环境必须是可理解性的，这是语言习得的重要条件；包含着已知的语言成分；略高于已知语言水平的成分。

大量的语言输入并不等于学习者可以学好目的语。第二语言习得还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成情感摄入。情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄人起过滤作用，Krashen称之为“情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过。高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者，学习者动机不足、缺乏自信心及极度的焦虑会阻碍语言摄入，影响语言学习和习得。相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言习得。Krashen认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于其现有语言技能水平的第二语言输入，而又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才会产生习得。如果习得者现有水平为“i”，那么能促进其习得的就是“i+1”的输入。

在对Krashen的输入假说进行深入研究的基础上，M.Swain（1985）提出了语言输出假设理论（The output hypothesis）。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出；学生需要被逼着充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解。Swain的输出假设指出，第二语言习得必须有双向交际活动，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，习得者应该有机会使用语言，因而语言的输出对语言习得具有重要作用。

语言的输入与输出是英语学习中两个非常重要的环节，二者相辅相成，缺一不可，输入是习得的先决条件，输出是习得的必经之路，也是输入的最终目的。

二、英语课外阅读的研究现状

接触量和复现率是学好外语的要素之一，大量阅读是提高语言接触量、增加词汇复现率的法宝。众多著名学者都呼吁加强课外阅读，如胡文仲教授（1998年第8期《英语学习》）认为：“对于初、中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。这是学好英语的一个好办法。”何其莘教授（2000年第4期《英语学习》）认为：“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”黄源深教授（2007）认为英语学习的工夫主要在课外，他2006年大声疾呼：好的英语是“读”出来的，要求学生读得多些，更多些。

对于英语课外阅读，国内很多一线教师进行了研究。如陈洪（2012）、殷彩霞（2012）、汪婷（2014）就小学生英语课外阅读的重要性及如何指导小学生的英语课外阅读的问题进行了尝试；凌燕（2006）对初中生英语课外阅读状况进行了调查；蒋素娟（2007）探讨了如何引导初中学生进行英语课外阅读；邓学华（2012）结合初中英语课堂教学现状分析了如何开发和利用课外实践活动；蒋纯纯（2012）论述了英语教师指导课外阅读的意义及途径；王鑫（2010）和韦兵（2011）分别论述了英语课外阅读可以提高中学生英语口语、交际能力和书面表达能力；沈渭菊（2010）通过对比教学实验证明了英语课外阅读对中国学生听力、阅读、写作和口语水平具有积极作用；王佳娣（2012）认为档案袋评价应用于英语课外阅读中有助于培养学生的自主学习能力、自主监督能力、自主评价能力及自主反思能力。

三、个案研究

《英语课程标准》规定到九年级完成学业时要求的课外阅读量应达到15万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于30万字（教育部，2012）。这只是常量，是阅读的底线，许多大中城市的要求比这更高。要实现这样的目标，没有良好的阅读习惯、较好的阅读策略、足够的语言输入量是不行的。成功的英语学习要依赖大量的语言材料和语言实践。针对这一规定，笔者对A学生设计了课外阅读的计划，规定每周必须读约1000字的英语课外阅读，每年按50周计算，三年刚好15万字的课外阅读量，其中约15000字的英语小故事需要背诵。

从该学生2011年9月上初中开始，笔者要求他学习《新概念英语》第二册，并且每周背诵一篇《新概念英语》第二册的课文，到目前为止，新概念第二册已经全部学完，已经开始《新概念英语》第三册的学习，并要求完成新概念英语课后的练习（包括写作练习）。除《新概念英语》第二册外，笔者还为其准备了《书虫》系列、《时文英语》系列、英语广场、英语街，英语周报（其老师上课用的材料）等英语课外阅读材料。在该学生读了这些材料后，笔者会要求该生简要概括文章的内容或者复述文章或者对一些笔者认为难度较大的生词进行考核，或者对文章中出现的短语进行以下梳理，以引起该生对某些词汇的有意注意，有时也会要求他大声朗读这些材料。这主要是为了检查该生的阅读理解能力、词汇、口语、写作的技能，将语言输入与语言输出有机结合在一起。

四、研究的结果

经过近三年的实验，该生完成了笔者布置的任务，喜欢自己在书店买些英文期刊或杂志之类，英语阅读已经变成英语“悦”读。他的英语水平有较大提高。现在分别就词汇量、口语、写作等具体说明。

词汇量：由于经常大量阅读和看英文杂志，他的作文中有些比较鲜活的语言，有些是初中教材上没有的。该生的词汇量比同龄孩子而言，也稍微显得丰富一些。而且他能够根据学过的词汇举一反三，如在shopping这篇作文中，小作者用了newly-opened shopping mall，delicately-covered book，highly-polished shining mirrors，a blank face，athletic equipments，weird cosmetics，cashier，shopping trolley，等等。他的英语老师证明他的词汇比其他的学生丰富。

口语能力：根据输出理论，多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性，让学习者检测自己对目的语学习所做出的假设。由于笔者要求他在读完一篇小文章后用自己的话复述出来，这样可将读与说联系在一起。该生初一、二时在他们学校的开展的口语比赛中，获得三等奖和二等奖的好成绩。他在2013年6月的湖北省《CCTV杯》英语演讲比赛，获得第十一名的好成绩。在日常交流中，可以看出他的英语口语比较流利。

写作能力：根据输出理论，语言输出迫使学习者从语义加工过程转移到句法加工过程，同时可以通过使用语言得到相应的反馈。笔者要求他学完《新概念英语》后完成课后的写作任务，了解自己使用语言时存在的问题，修正那些不适当的语言形式和结构，从而产生正确的语言。该生的书面表达能力大大高于同龄学生，他在30分钟内可以写一篇流利的、无重大语法错误的、超过300字的英文小作文（本市的中考作文只要求写80-100字）。

在初二结束的时候，我们对该生进行了访谈：

“通过阅读这些期纸杂志，我的阅读量增加了，知识面也扩大了，英语词汇量、写作水平与口语水平都有很大的提高。每次考试都在110分以上，老师还让我当了英语课代表呢。”

“我感到学习英语的劲头越来越大了，自信心也随之增加。英语也成了我学得最轻松的一门课程。”

“《时文阅读》内容贴近生活，题材广泛，新颖有趣。比我小学读的文章有趣多了。”

“《书虫》系列让我接触到世界优秀文学名著的机会。《英语广场》的栏目有风云人物、在线英语、电影沙龙、名篇经典、故事大王、偶像档案、心灵鸡汤、球迷偶像等，很适合我们青少年阅读，让我们随时跟上同龄人的步伐。”

对其任课老师的访谈中我们了解到该生词汇量丰富、知识面宽、口语的流利度与准确度均很好，作文也很流畅。尽管他没有学过一些像定语从句之类的语法，但他会用一些基本的从句等。笔者显示了在有经验的教师或者成人指导下的课外阅读活动能激发学生的阅读兴趣，让学生树立学好外语的信心，激发学习中的积极情感，有效地提高学生的英语整体水平。

结语

真正的阅读并不是为了测试的功利目的，那些热衷于应试的做法和忽视阅读过程的做法都不可能真正培养学生的阅读能力。教师要把握好语言输入与输出的关系。语言输出是教学的目的，更是一个过程。教师要使阅读材料最大限度地满足学生的情感需求，而不是只教语法与词汇，只有这样学生才会爱上阅读，最终学会阅读。当学生的阅读量达到一定量时，要给学生输出的机会，这样才能进一步巩固所输入的内容，因为任何输出都必须通过自觉有序的学习和灵活多样的训练才能达到一定水平。同时，教师引领下的课外阅读的课内指导形式，对学生英语课外阅读能力的提高有更积极的作用。教育工作者应该多学习，为学生的自主学习和终身学习考虑，和他们一起制订切实可行的课外学习计划，并督促他们按时完成，在完成过程中充分发挥协助者、帮助者的作用，为他们搭建“支架”，让他们更好地走进“最近发展区”，为实现终身学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

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