初中化学教学中培养学生实践能力的尝试

蔡世泉

摘 要： 培养学生的创新意识和实践能力是素质教育实施的重点走向，初中化学作为研究性科目，其对学生掌握基本知识理论与应用理论提出了更高的要求，而实际知识的掌握必须要求学生具有良好的思维品质，理论的应用需要学生实践能力的培养，作者就此谈谈看法，与大家共同研究。

关键词： 素质教育 初中化学教学 实践能力

“创新精神，实践能力”是一个民族生存发展之本，教育要面向未来，就必须培养学生的创新精神和实践能力。同时基础教育课程改革也把培养学生“具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养，以及环境意识”作为基本目标，这为我们的教育事业指明了努力的方向。化学是来自生产实践、科学实验的基础自然科学，它与我们身边的生活、生产结合得十分紧密，这为我们在教学中能积极引导学生了解、认识自然，培养学生实践意识和能力提供了有利条件，因此教学中要积极引导学生用所学化学知识了解、认识自然，培养实践意识和能力。下面将我在教学中培养学生实践意识、实践能力所做的探索与读者交流。

一、初中化学中加强学生实践能力培养应遵循的原则

1.主体性原则。在传统的教学模式中，教师往往居于绝对的主导地位，学生只是机械地听讲和记录，这种缺乏互动的方式并没有使学生取得很好的教学效果，因此化学教师在培养学生实践能力的过程中，要使学生从被动学习转变为主动学习，在教学中真正将学生置于主体和核心的位置，积极采取各种措施激发学生自主学习的兴趣。

2.因材施教的原则。在初中化学教学过程中，学生的思维发展水平、实践能力等方面都存在较大差异，因此教师要针对不同类型的学生，制定不同的、有针对性的实践能力培养目标、教学方式、方法和内容，确定有针对性的培养方式，采取多种多样的教学方式，在坚持差异的基础上，不断培养初中学生的化学实践能力。

3.发展性原则。教师在培养学生创新精神和实践能力的过程中，要坚持用发展的眼光看待每个学生，立足于学生智力发展的规律，精心选择既贴近生活又富有操作性和较高科学技术含量的内容，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力。

二、通过举行社会活动，提高化学实践兴趣

通过举行社会实践活动，让学生认识参与化学过程，理解化学知识。我在每两周举行课外活动，组织化学兴趣学习小组，或开展化学竞赛活动，让学生做出具体的化学实践。特别是做社会调查，如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等，都能增长实际的化学知识，掌握具体的化学现象。新课程标准对这方面提出许多活动建议，老师可以按例实施。例如家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，对选择及如何使用燃料，提出自己的看法，写出周围的生活环境中碳污染的情况，调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，分析其厂址的选择是否合理，等等。在课堂上，老师要对学生的化学资料作出分析和讲解。也可以利用课外活动时间，让学生到实验室证实他们的调查和想法。除此之外，按小组设计的方式，各小组完成一套实验装置给大家展示，等等。通过实验设计帮助学生提高化学实践的兴趣。

三、构建以学生为中心的自主性实验教学模式

以往的中学化学实验课程，实验教学方式存在许多弊端，虽然也承认学生为主体，教师为主导，但学生的自主性没有得到真正体现。表现在学生在听课、实验时，教师一包到底，学生只是知识的被动接受者，学生依葫芦画瓢，试剂选用，操作步骤不得与“要求”不同。僵化的教学模式直接导致学生的动手能力差。要克服以上不足，还实验教学的本质功能，就必须将实验的组织权与仪器的选用权交给学生，给学生提供主动获得各种能力的机会。在制定试验目标的情况下由学生设计实验装置，选用相关仪器，最后操作求证。当然，教师应该以引导者的身份对实验中产生的问题进行及时疏导。

在构建以学生为中心的自主性实验教学模式中，学生能体验到科学实验探究的过程，学习科学研究的基本方法。给学生提供主动获得各种能力的机会，由学生确定实验目标、明确相关原理、设计实验装置，选用相关仪器，最后操作求证。当然，老师在此过程中要当好引导者。实验教学中，教师可以和学生产生互动。以往在上课时，虽然教师在进行实验演示时，学生不会有疑问，但这种方式束缚了学生思维，不能激发他们对化学的兴趣。如果改变教学模式，让学生和老师在实验过程中进行互动，则会达到意想不到的效果。当然，该模式提高了对实验教师的要求。实验结束后，让学生自主得出实验结论，引导学生就实验结论展开讨论，并最终确定结论的正确性。

四、注重学生化学推理、运用能力的培养

目前的化学教学，如果只是遇到运用知识点结论的题目，则学生能够轻易地解答出来，如果遇到与推理这个知识点相关的题目，则学生常常陷入死角，不知道该怎样解答。因此，在化学教学中一定要培养学生的推理能力。例如在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应，二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应，三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自试验，认识到酸雨危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识，为改善人类生存环境的欲望。这是实际的化学经验，在解决例题时，更能体会到所述内容的实际操作，将例题与实验完全对等起来，解题就方便多了。培养学生的推理和应用能力，是化学教学的重要一环。教师应为学生创造有利的实验条件，尽力满足学生的需求，让学生通过自己的实践验证想法正确与否。这样能够加深学生对知识的记忆和理解，更有利于培养学生运用化学知识的能力。

初中学生的年龄结构决定了他们的实践意识不强，实践能力不高。因而，逐步培养、提高他们的实践能力，为今后的发展打下基础十分重要。化学这门基础自然科学在培养学生的社会实践意识和能力方面有较独特的优势，只要化学教育工作者自身有培养学生实践能力的意识，就能找到很多有效的方法和途径。

参考文献：

[1]周志雄.初中化学实验教学中学生实践能力的培养.读与写杂志，2008.7.

[2]杨楼浅.谈初中化学教学注重学生实践能力培养.科学大众·科学教育，2013.12.

[3]王永胜.初中化学教学中学生实践能力的培养.新课程学习，2012.9.