医学本科生科研能力培养模式的实践与思考*

吴晓燕，周 蓉，周 红，戚晓红 (南京医科大学基础医学国家实验教学示范中心， 南京 009;南京医科大学生理学系)

随着社会对高素质人才的不断需求，医学生除了掌握必要的书本知识外，还需要兼备良好的科学素养和科研能力，只有这样才能在将来激烈的就业竞争中立于不败之地［1］。早在1969年，美国麻省理工学院就创设了“本科研究机会计划”，鼓励和支持具备一定条件的本科生参与研究项目，开创了本科生科研能力培养的先河［2］。近年来，我校基础医学实验教学示范中心通过实验室开放和新型培养模式的推行，以科研项目为载体，积极引导本科生进入实验室开展科研训练，在培养其创新能力方面进行了探索与实践。

1 建立医学本科生科研实践体系

1.1 培养学生参与科研的兴趣，发挥其主观能动性多数本科生的专业知识还不够全面，选题立意等不够合理，项目计划书的可行性较低。为解决这一问题，中心采取“兴趣驱动，专业引导”的机制。结合国家、学校和学院开展的各项大学生科研项目，通过专业教师课堂内外的宣讲，调动广大学生对科研的兴趣，鼓励其尽早接触科研。以科普语言和各种直观形式全方位地介绍实验室的研究方向和正在开展的课题，借助科研实例的分析，让学生了解这些研究的价值和意义，进一步增加学生参与研究的积极性。

1.2 开设基础科研课程，增加学生课内科研的接触机会 本科生培养中应加强研究型教学方法的应用。在传授学生基本知识和临床技能的同时，加入基础科研课程，包括医学文献检索、医学科研设计与论文写作、医学科研方法、统计如SPSS软件的使用等。并以实验教学中心为依托培养学生的动手能力和创新意识，实现从“传授型教学”向“创新型教学”转变。2013年，依据自编教材《基础医学常规实验准备与操作技术》，利用暑期时间开设了一门选修课，连续培训3周。内容包括常规实验辅助材料的准备，试剂配制方法，无菌操作技术，细胞与组织培养等。从学生进行实验的准备工作开始，由浅入深循序渐进。由中心的专职教师根据各自特长带教，专门培训本科生的实际动手操作能力。学生很快掌握基础医学相关实验的准备方法和常规操作技术，为今后顺利开展相关的创新实验和科研课题奠定了基础。

1.3 建设开放的科研创新平台，培养学生基本的科研素养 经过几年来的探索与实践，我校实验示范中心建立了以学生为本的开放式实验教学模式，形成以自主式、合作式、探究式为主的学习方式。中心定期举办科研设计与科研思路的讲座，不定期开展学术交流活动。在听完报告之后，要求学生自己提出对哪些科学问题感兴趣，讨论如何开展课题工作。教师指导学生对课题的研究背景进行全面调研，制定详细的实验方案，并指定关键论文要求学生查阅和整理。在开始具体课题前，要求学生完成开题报告，提出具体的技术路线和研究方法，进一步理清思路，认清来龙去脉。在实验过程中，要求学生注意观察实验现象，学会数据的处理和分析，引导深度思维。通过查阅文献、课题立项、实验实施、论文撰写等环节的训练，达到提高本科生科研素质的目的。

2 科研实践教学的保障实施

2.1 完善创新科研的运行机制，健全团队管理体制充裕的课题经费资助是大学生科研训练计划顺利开展的前提条件。学校设立本科生科研创新基金、开放实验室项目，重点资助项目达5 000－10 000元。结合中心自身承担的国家自然基金等研究项目，为本科生科研提供了坚实的物质基础。另外，学校建立相关激励措施鼓励学生积极参与创新。2009年，制定了鼓励学生参加国内外大赛的规定，为学生参加竞赛提供经费保障，并奖励获奖的指导老师和学生。同时，专门设立了“技能学分”和“创新学分”，学生在第一课堂外的技能成果将予以学分认定，并在保研中作为考察学生科研能力的关键指标。

师资培养方面，对青年教师从理论、实验教学和科研等方面实行一对一带教指导，推行“青年教师教学导师制”，相关各学科轮转培养，2009年获国家级优秀教学团队。

2.2 设立科研导师制度，发挥其桥梁作用 传授有效的科研方法，可以有效地避免学生盲人摸象般地探索，避免学生走弯路［3］。以学生的兴趣专长为基础，组建以导师制为核心的科研小组，让教师利用自己的科研项目带领学生进行科研训练。导师对每个课题的研究意义、国内外相关实验项目的应用情况、研究内容、技术路线等进行系统讲授，学生在教师指导下利用假期、课余时间独立进行实验操作。通过定期学术汇报与交流，集中解答学生实验中遇到的困难。同时，建立科学的考核方法，包括聘请同行专家随堂听课，观察学生实验操作过程，评阅实验研究报告。将教学和科研训练有机地结合起来，达到了教学相长的良好局面。

2.3 建立本科生与研究生科研创新平台，实现二者的互动 努力实现研究生对本科生的全面指导作用，利用研究生教育的优势，反哺本科教育，实现二者的有机融合［4］。进入到中心实验室以后，在研究生的带领下进行具体的科研实践活动，定期讨论自己的学习计划和进展，从而掌握如何进行探索和发现问题的基本技能。如通过制作大鼠脑缺血模型，能练习识别血管、电凝止血、表皮缝合等多项外科手术的常规操作。通过研究疾病的分子机制，掌握了多种分子生物学实验技术:免疫印迹、质粒的扩增和提取、脂质体转染和荧光蛋白标记等。本科生在接受科研熏陶之后真正体会到科研之路的艰辛，但更多的感受是从成功中品尝到探索科学的乐趣。

3 实践教学改革的成果

近几年，科研诚信、论文造假等问题层出不穷，我们通过引导本科生从事科研活动，帮助学生树立了严谨的学术态度。通过实践教学改革，建设本科生科研创新平台，每年约50个创新团队进行探索性科研项目，平均收益学生400人/年。我校本科生在实验平台上获得省级大学生实践创新训练计划19余项，发表论文48篇，其中SCI收录9篇，并有2篇分别获第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖和基础医学实验设计大赛三等奖。该项教学改革2009年获得江苏省教学成果一等奖。总之，大学生科研素养的培养是一个漫长的过程，要进一步借鉴国内外大学在实施过程中积累的经验，完善培育体系。

［1］陆军.医学研究生创新能力培养模式的探讨［J］.基础医学教育，2011，13(6):590 －592.

［2］王林桂，尹绍武，林琛.本科生科研训练模式的实践探索［J］.实验技术与管理，2008，25(6):130 －132.

［3］杨艺.本科生开设生物医学科研方法的教学改革与设计探讨［J］.基础医学教育，2011，13(8):726 －727.

［4］冯斌，刘新宇，郑小林，等.科技创新能力培育与研究生开放实验室的构建［J］.研究生教育研究，2011，(4):6 －9.