医学遗传学实验教学的思考

魏小凤 (南方医科大学医学遗传学教研室， 广州 510515)

21世纪是高度信息化的时代，是追求高效率优化效果的时代，这就要求我们在教育教学过程中转变传统的“模式”，在创新教育中培养学生的学习兴趣。和谐愉悦的教学氛围、丰富生动的教学情境是培养学生创新意识的必要条件，最大限度地开拓学生的创新能力，让学生在热烈的气氛中广开思路，展开交流。教师要以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色地讲述去点燃学生智慧的火花，像导游一样带着学生游历知识世界的大川名山，让知识变成跳跃的音符，让学习变得愉悦，让记忆不再枯燥。

医学遗传学是运用遗传学的理论和方法研究人类遗传性疾病以及人类疾病发生的遗传性问题的一门学科。它通过对遗传性疾病的发病机制、传播方式、流行病学等的研究，为遗传性疾病的诊断、预防、治疗提供科学的依据，从而达到改善人类健康的目的。但由于教学课时少、学分也不高，医学遗传学这门课通常不被医学生重视，在上实验课进行病例讨论的时候，我们发现学生的基础知识都不够扎实。教师作为课堂的主导者，要运用生动形象的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中串联起知识链。

1 激发学习兴趣

我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣对求知创新的重要性。启发学生对所学知识的浓厚兴趣，让其对学习处于积极的状态之中，学生就会主动全身心地投入进去，主动的观察、思考，体验到学习的乐趣。苏霍姆林斯基说过:“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。”现代心理学的研究表明:“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”［1］在实验课带教的时候可以适当的增加学生感兴趣的话题，引出学生的积极性。例如，在上人外周血DNA提取的实验课的时候，学生对提出来的DNA的用途很感兴趣，这时就可以恰当的增加关于PCR、杂交等分子诊断技术的简单讲解，还可以带一些杂交好的膜条到课堂上，当堂讲解怎么判读杂交结果以及各种杂交结果的临床意义，同时介绍相应的遗传病的一些临床症状和治疗新进展等相关知识，以加强学生对遗传诊断及遗传咨询的理解，提高学生的学习兴趣，让他们由被动学习转为主动学习，同时也为后面的综合性实验:遗传性疾病的病例分析做初步的准备。

在遗传性疾病的病例分析的课堂上，我们可以适当地增加一些遗传病的病例和图片。典型的出生缺陷的遗传病患者的照片组图可以震撼眼球，使学生对相对应的疾病有更深刻的初步认知，对遗传病给社会及家庭带来的沉重负担有更深刻的感知，从而对遗传病的诊断和预防更感兴趣，更加全力投入到医学遗传学的学习中。

在系谱分析的讲解过程中也可以穿插着讲解真实病例。譬如讲到近亲结婚会增加常染色体隐性遗传病的遗传负荷时，可以把我们2009年、2013年新采集的近亲结婚家系作为案例展示给学生看。虽然近亲结婚在婚姻法已明令禁止，但很多偏远地区仍然存在近亲结婚现象，通常他们只是摆喜酒昭告亲友结婚消息，却基本都没有领结婚证，所以在偏远山区还是需要加大宣传的力度以达到遗传病的防治目的。遗传工作者任重而道远，所以他们对医学遗传学的学习是非常有意义也是非常必要的，这种使命感也进一步增加了学生的学习兴趣。

2 鼓励多方位思考

科学家在提出新思维时，往往不是凭逻辑思维，而是靠直觉顿悟。作为教师，更应鼓励学生依据自己所学知识进行大胆思维、发散思维，鼓励他们采取独特的思路创造性地解决问题。鼓励学生畅所欲言，不预设标准答案，给他们足够的空间发挥自己的联想［2］。遗传性疾病的病例分析的课堂上，对于所列出的症状可能提示患者所患的病种是什么的问题，要求学生开阔思维，发散思路，联想所有可能的疾病，然后给出疑似的理由，在这个过程中就可以让学生对一些相关的疾病进行鉴别诊断，并对不同疾病的症状及发病机制有了更深的认识。让他们在活跃的气氛中学习，记忆也变成了有趣的事情。

3 引导想象，进行教学的再创造

爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行想象，可以获得更多发现问题、锻炼思维的机会。教师要作为学生学习的合作者与引领者，要让学生从被动地接受学习变为有意义地“我要学”。荷兰数学家弗赖登尔提出“再创造”的教学方法。在系谱分析的实验课堂上，在连续讲解完多个系谱图之后就可以适时的提出让学生自己画系谱图给老师当场分析，学生画几个我们老师就分析几个，这样可以反过来考老师同时让自己也过把老师瘾，这个方法特别受学生欢迎，而在学生的“再创造”过程中，他们对系谱分析的相关知识也更扎实了，记忆不再是难事。

4 教师坚持学习，提升自身素质

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图已经被许多事实证明是真实存在的，在知识信息爆炸的现代，终身学习是时代对每个人的基本要求，犹如逆水行舟不进则退，不坚持学习很快就会被淘汰在时代洪流中。坚持学习对教师尤为重要，我们教师不能画地为牢，一味炒冷饭，应该不断学习新知识新技术，在上课时跟学生一起分享，同时也要不断地吸收新的教育教学理论来指导教学，适应课程改革发展的需求，不断地改进自己的教学方法和水平［3］。教师能力不断提升，提高了教学质量，从而促进了学生的创新能力的培养。

［1］徐华，徐俪源，杨旭，等.临床前基础医学综合实验学教学中的创新性教育［J］.经济师，2012，10(12):86 －87.

［2］冯天元.对基础医学专业创新性人才培养的思考［J］.医学教育探索，2007，6(12):1097 －1116.

［3］李明，李莉，张犁，等.机能实验学教学中的创新性教育［J］.山西医科大学学报:基础医学教育版，2010，12(4):405－407.