高职大学英语多元评价新模式的建构理论与原则

武海波

（长沙民政学院外语学院，湖南长沙 410004）

课程考核与评价是高职大学英语教学管理的重要环节之一，对于教学方向、教学效果有着直接而深远的影响。对于学生而言,恰当合理的考核与评价有助于巩固所学知识,激发进一步学习英语的兴趣；对于教师而言,及时有效的考核与评价有助于了解教学效果，改进下一步的教学手段。

一、模式构建的理论基础

1、人本主义

人本主义是60年代在美国以反对行为主义和批评认知心理学而兴起的一个心理学的重要学派，其代表人物是罗杰斯(G.R.Rogers)。他提出的学习原则包括：一、对世界充满好奇是人与生俱来的,这种好奇心就是学习的潜能；二、有意义的学习就发生在学习者觉察到学习内容与自己的目的有关时；三、如果学生的信念、价值观和基本态度遭到怀疑，往往会有抵触情绪；四、相互理解和支持，没有等级评分，鼓励自我评价可以消除由嘲笑和失败带来的不安；五、在没有挫败感而是具有安全感的环境里，能够以相对自由和轻松的方式学习，就会取得进步；六、大多数有意义的学习是将干和学相结合而进行；七、负责任地参与学习，能够促进学习；八、最深入，最持久的学习来自于学习者自身；九、自我评价与他人评价的主辅结合有助于培养独立、自主和创造性的学习的能力；十、了解学习过程、积极参与实践并将其内化为自己的知识是现代社会最有用的学习。[1][2]

简言之，人本主义的核心主张以学习者为中心；而以学习者为中心的关键，在于使学习具有个人意义。而意义学习主要包括四个要素：第一，学习是有个人参与的，即学习者自身（包括情感和认知两方面）都投入学习活动：第二，学习是由学习者发起的，外界可能会提供推动力或刺激，但是来自内部的发现、获得、掌握和领会的要求是主要的：第三，学习具有渗透性，也就是说，学习会使学习参与者的行为、态度，乃至个性在学习过程中发生变化；第四，学习的自我评价来自于学习者本身，学习者了解学习是否满足自己的需要、是否有助于获得他想要的东西、是否理解自己原来不甚清楚的某些知识[3]。因此，“以学习者为中心”就是要鼓励学习者对自己的成功学习负更大的责任，这种责任既体现于学习的内容、过程、方式、方法，同时也体现在对学习效果的评价过程之中。

2、建构主义

建构主义，作为反思、质疑、批判和制衡客观主义而兴起的一种哲学观反映到外语教学领域，并产生了建构主义学习理论。建构主义学习理论可以追溯到20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰（J·Piaget）对于儿童认知发展研究的理论。在其发展过程中，先后取了维果斯基（Vygotsky）的文化历史发展理论、奥斯贝尔（Ausubel）的意义学习理论以及布鲁纳（Bruner）的发现学习理论等，从而形成较为完整的理论体系。其主要内容包括：（1）学生为中心，学生是学习的主体，通过认知和信息加工，主动建构是知识意义的；（2）学习情境具有重要性，学生的学习应该是联系真实的或类似于真实的情境，体现的是对真实情境的体验；（3）“协作学习”在知识意义的建构过程中起着关键性作用；（4）学习环境的设计具有重要意义[4]。概括起来就是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大属性或要素。在教学评价方面，建构主义的评价观主张以真实任务为评价标准，确保教育能够更加关注实际任务的解决；以知识的建构内容为评价标准，鼓励学习者积极参与其中；以经验的建构方式为评价标准，注重知识建构过程的评价，注重有效评价跟教学过程相整合；在评价方法上提倡多元化评价，学习应着眼于生活中的实际问题的解决，学习应在具体情境中进行，在高度情境化的操作任务上对学生学习结果进行评价，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法[5]。

人本主义和建构主义属于不同理论体系，但是二者之间也存在共同点：即二者都强调学习者个人的能动作用。这一能动作用不仅表现在学习过程中，同时也表现在对于学习效果的检测与评价过程中。而这为建立多元化的大学英语课程考核模式提供了科学的理论依据。

二、模式构建体现的原则与实践体现

第一、发展导向性。考核评价的最终目的是促进学生的发展,对于英语语言学习者而言,不仅要注重评价其对于语言知识和技能的掌握,也要重视其在学习态度、团队协作等体现在英语教学第一课堂和第二课堂方面的评价。通过两种不同课堂的综合性的评价来体现教育价值主客体关系的发展。通过评价来促进“教、学、做”一体，在培养应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力的同时，促进学生的全面发展。

第二、多样差异性。多样性是教育评价总的发展趋势。这种多样性既表现在考核的评价要素、评价依据、评价参与者等方面，也表现在考核的媒介与载体等角度。概括起来就是评价内容多样化、评价主体多样化、评价方式多样化。差异性则主要体现在学生个体上，因此，这里也可以将其理解为个性化。人本主义和建构主义都注重将学生作为学习发展的主体。那么，作为教师在评价学生时，充分关注学生的个体差异，在所允许的范围之内提供适合学生的考核评价手段和措施就是一种人性化的表现，而这可以促进学生对于英语学习的兴趣和信心的提升。

第三、全面过程性。全面过程性是指在考核评价中教师不仅要关注英语学习的直接性的效果与质量，同时也要关注学生英语学习的参与过程、学习态度及创新精神等。对于高职大学英语学习者来说，既要评价其英语语言本身的掌握程度，也要评价其将英语语言知识与专业知识相结合的能力。

以人本主义和建构主义为基础构建的多元评价模式在实践中的体现就是在考核方式上以形成性考核和终结性考核为分段，以教学空间为依托，把社团活动融入日常教学，分学期开展校级口语竞赛、全国大学生英语竞赛、校级英语应用能力口语竞赛、ISAS团体竞赛等社团活动，并将竞赛成绩直接纳入课程考核。这种考核模式在内容方面既注重学生的过程学习，又注重成果和能力的考核，在考核内容的选择上可以选择校内的各种考核，也可以根据自己的自身的情况和需要选择某些校外的由教育机构举行的考试；而在评价主体方面将学生、朋辈、教师三者角色相融合，充分发挥学习参与者的积极性与主动性。

四、结语

人本主义和结构主义都是在外语教学领域中行之有效的能够充分激发学生的学习理论，以此为基础建构的高职大学英语评价模式将发展导向性、多样差异性和全面过程性等原则融入到大学英语的教学实践过程中，有利于建立一种动态的、质性的、真实的、情境化的、教育性的和发展性的评价体系，充分体现学习过程中的人文主义关怀，调动学生对于外语学习的积极性和主动性。

[1]Rogers，C.R.Freedom to Learn for 80's[M].Colum bus，O H：M erill，1983.

[2]周晓玲.模块化、个性化、动态化和协作化——基于人本主义和建构主义的大学英语教学平台[J].解放军外国语学院学报，2010，（5）：51-54.

[3]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004，（4）：10-17.

[4]丰玉芳.建构主义学习设计要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006，（6）：33-36.

[5]鲍明婕.网络环境下大学英语自主式学习评价体系的研究[J].理论月刊，2011，（2）：96-98.

[6]高等职业教育英语课程教学要求[Z].教育部高职高专英语类专业教学指导委员会，2011.