利用互动反馈系统促进小学英语阅读教学互动

黄美琴

(广东省广州市番禺区洛溪新城小学，广东广州 510000)

阅读是四项语言基本技能的重要组成部分，在小学英语教学和学习中一直占据着重要的地位。阅读是语言的输入环节，是学生获取信息、丰富语言知识、培养思维能力的重要途径，阅读兴趣的培养对于学生以后的生活和学习都有着重大的影响。传统的英语阅读教学常常把关注力放在词汇、句型学习和了解大意、回答问题上，教学过程较单调，师生互动方式单一，很容易让学生产生厌倦心理[1]，不利于培养学生的英语阅读兴趣。互动反馈系统（Interactive Response System）是基于互动式学习理论设计开发的一款软硬件相结合的教学辅助设备，班级所有学生通过学生遥控器参与课堂的每一个环节，教师用教师遥控器控制互动流程，系统软件可实时收集学生的作答情况并作出及时反馈。笔者近两年尝试引入互动反馈技术于小学英语阅读教学中，互动式的阅读课堂对学生有着别样的吸引力。初步形成了一套应用模式，愿与老师们共同探讨。

一、阅读前活动：“投票问卷调查”引起认知冲突，激发阅读兴趣

阅读前的活动目的主要是激活学生已有的语言知识与技能，激发学生实施任务的兴趣。阅读前对学生阅读兴趣的激发就像开胃菜，它可以让学生对接下来的整个阅读过程都变得积极而主动。在阅读前环节，教师可以结合阅读材料，创设问题情境，找准互动点，设置一些开放性的问题，通过问题制造认知矛盾，引起学生的认知冲突，利用反馈系统“投票问卷调查”这一功能迅速反馈出学生的认知差异，并以此作为教学资源和契机，引领学生进一步阅读理解。

例1：在六年级第一学期Module 2 Cities 的一节阅读课中，教师首先在情境中引入本课即将讨论的两个概念：city 和country，然后通过“投票问卷调查”，对“Where do you want to live,in the city or in the country?”进行了问卷调查，愿意生活在城市和愿意生活在乡村的同学形成了鲜明的对比，教师与两边同学进行简单的对话反馈，对方都有自己喜欢的理由并坚持己见，这时教师顺势引入The Country Mouse and the City Mouse 故事中的两只老鼠的图片，并说：“故事中的两只老鼠也跟你们一样，都认为自己的选择是最好的，我们一起来阅读一下这个故事吧。”由此自然进入故事阅读。

例2：在六年级第二学期Module 3 Famous People的阅读课中，教师首先让学生看本课阅读材料的主人公——一个没有四肢的尼克胡哲的照片，问学生“Do you like this man? Why and why not?”，利用“投票问卷调查”功能快速调查学生对他的第一印象，喜欢他的学生、不喜欢他的学生和持中立意见的同学很快反馈出来，教师让三方学生分别谈了各自的看法和理由，然后以化解三方学生的认知差异为推动力，让学生对接下来的阅读充满了期待。

“投票问卷调查”为讨论有争议的问题提供了条件，同时也提升了学生的注意力和课堂参与度，有利于培养学生的发散思维和创造性思维。

二、阅读中活动：兼顾集体反馈与个别反馈：“测试应答”VS“抢答游戏”

经过阅读前的准备，学生在教师引领下进行阅读。阅读中的活动是学生运用语言和培养阅读策略的过程，教师可以根据阅读内容设计大量的可操作性强的交互性教学活动，并通过两大类型的反馈题目进行反馈：一种是全体同学都必须参与回答的基础题目，另一种是有挑战性的、体现分层教学的题目，这样既体现英语阅读过程面向全体学生，又关注语言学习者的不同特点和个体差异的理念。“测试应答”这一功能可以快速生成全班整体的反馈信息，而“抢答游戏”、“举手回答”和“口头出题”功能则有助于学生个体信息的反馈。教师在课堂中根据获得的“答题错误率”和“答错题的学生名单及各选项的比例”这两种信息，优化课堂的教与学[2]。

例如：在Cities 阅读教学中，教师根据The Country Mouse and the City Mouse 这一故事设置了很多关于what,where,when,who 等有助于学生理解故事细节的题目，当学生会回答这一类基础性题目时，表明他们已掌握了故事内容。而在快速浏览完故事第一段进行的抢答题目“What are the names of the two mice?”有助于培养学生通过skimming 快速获取信息的阅读策略。在阅读完故事后回答“Will the country mouse go back to the city? Why or why not?”这种有一定难度的问题时，个别学生可以通过“举手回答”表达自己的观点，因为这一类题目不影响学生对整体篇章的理解，但通过回答这类型的题目，可以促进学生的积极思考和主动表达。

课堂反馈是教学的重要环节，是教师了解学生学习情况的重要途径和依据，教师可以根据这些动态生成随时调整教学策略和方法，并决定相应的后续教学：如班上85%左右的学生答对的题目，教师可以请回答错误的学生说想法，进行个别辅导；50%左右的学生答对的题目，可以通过小组讨论的方式解决；学生出错多的题目，教师必须要详细讲解该题，并进行再次反馈，确保学生对题目的掌握。在这种及时的反馈中，课堂气氛变得活跃，学生参与热情高涨，也不断提高了课堂教学的实效性。

三、阅读后活动：再次“投票问卷调查”，检测阅读成果，进行情感教育

阅读中活动时，学生往往更多关注阅读的结果，而没有充分注意语言的形式。

阅读后活动是语言意识培养的重要阶段，可就某一个语言现象，如语法结构、用法进行有针对性的练习，关注语言形式与语言意义，并适当进行语言输出。如在Famous People 阅读后活动时，教师再次通过“投票问卷调查”，调查学生通过阅读主人公故事后对本文主人公尼克胡哲的看法，这时大家更多的是对他身残志坚的佩服，全班基本上都转向喜欢他。教师对比前后两次调查结果，特意询问了第一次问卷调查选择不喜欢尼克胡哲、而第二次问卷调查却喜欢他的这些学生，根据差异展开讨论，将阅读引向深入，引导学生从外貌、性格、贡献等方面进行描述，而这些正是本节阅读课需要学生进行写作输出时一些写作策略指导，在复述主人公的故事过程中，学生也会自热而然感受到主人公“Never give up”的精神，感受到他身上的正能量。

在每一次的阅读后活动中，互动反馈系统的“打分评选”或“淘汰比赛”功能也发挥了很大的作用：在以读促写的阅读课的输出环节，学生可以通过模仿本课阅读范本进行写作，每个小组评选出最优秀的一篇范文，然后通过投影仪全班进行阅读和点评，再通过“打分评选”迅速评选出本节课的“十佳作文”，这样既节省了教师批改作文的时间，又对学生的写作起了很好的示范作用。有些阅读课的阅读后环节可以设置一些拓展知识竞赛，通过“淘汰比赛”功能，逐层筛选出最后的“赢家”，通过这种比赛，可以让学生获取更多跟阅读主题有关的信息，学生为了成为最后的赢家，会积极主动去进行课外阅读，同学之间也形成了良性竞争。

四、评价与反馈：“打分评选”进行快速自我评价与小组评价

《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》中提到：教师需要采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监控，以使评价起到对教学的积极导向作用[3]。小学生由于年龄的特点，他们尤其看重评价。传统的阅读课中教师常常采用小组加分的评价方法，但不少教师在讲课过程中会忘了及时进行评价，学生对评价的公平性也存有异议。利用互动反馈系统中“打分评选”这一功能，既能让学生对自己本节课的学习进行一个自我评价，又能让学生进行同级之间的信息反馈--小组评价，教师通过引导学生正确、公正地进行打分评价，让学生明白本课的学习所得和不足，也从其他同学身上吸取一些好的品质,如不懂就问、小组合作等。反馈系统记录的学生课堂表现情况，让老师对学生的学习情况进行横向、纵向的比较分析，为学生的形成性评价提供了重要参考和依据。

互动反馈技术的引入，让学生在课堂上既有行为反馈，也有思维反馈和情感反馈。互动反馈技术不仅仅是增添了一种信息技术教育应用手段，它也对教师提出了新的挑战，影响着教师的教学方式，需要教师从教学理念、教学设计和教学技术等方面进行思考和尝试。在今后的英语阅读教学中，我们仍要不断进行反思和尝试，运用互动反馈技术更好地指导和激励学生进行英语阅读与学习。我们相信，随着教师对这一工具的认识逐渐加深，反馈技术必然会在英语阅读课堂教学中发挥越来越大的作用。

[1]黄清，互动反馈技术在初中英语教学中的应用.教育信息技术，2014,(02):25-27.

[2]王辉，互动反馈优化教与学的方式.中小学信息技术教育，2014,(04)：50-51.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读，北京师范大学出版集团，2012,(02)：44.