网络环境下开展英语听说训练的策略

梁映晖

(广东省江门市新会区会城创新初级中学，广东江门 529100）

探究式学习，是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和指导下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程[1]。在此过程中，学生主动参与、获得知识、培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在课程理念中提到：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”[2]因此，在新课程改革的前提下，初中英语教学必须利用现代教育技术，有效地促进学生学习方式和教师教学方式的变革。网络环境下开展英语听说能力训练正好体现了新课程培养学生创新精神和实践能力的倡导。

近年来我校在课堂教学改革中大力推行“小组合作探究学习”的教学模式，要求把课堂还给学生，提倡培养学生独立自主、合作探究的学习能力。教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。本文探索了网络环境下开展英语听说训练的策略。

一、利用网络创设良好的语言情境，激发探究的欲望

仁爱版初中英语教材每单元一个话题，每个话题都有一定的容量和开放度，而且每课都有大量的课文录音，在听说能力训练的开始和过程中，利用网络多媒体条件创设良好的英语语言情境，引起学生关注并激发他们探究的欲望，会获得事半功倍的效果。由于受母语以及中西方文化差异的影响，初中学生在进行英语表达时会不自觉地陷入汉语式的英语误区。通过多媒体展示图片、动画或播放视频等，创设一个相对宽松、和谐的语言环境，让学生置身于语言表达的氛围中，使学生敢想敢问敢说，活跃了课堂气氛，诱发了探究的意识，激活了探究的思维，从而产生意想不到的效果。例如在讲授仁爱英语七年级上册Unit2 Topic2 What does she look like? SectionB 这一课时,笔者将从网络上收集到的大量生动的明星图片用多媒体播放出来，并以问题What does she/he look like?进行情景开路，引导学生描述每幅图片中的人物外貌，并进一步进行探究，讨论对各种人称主语的提问和描述外貌的对话，并结合国旗颜色和国籍等情况去描述一个人。学生根据熟悉的名人或同学朋友的外貌，表演了一个又一个逼真的对话，加深了对文章的理解，并在潜移默化中掌握了英美文化差异，体验了学习的快乐。

二、利用网络精心设计听说过程，培养自主探究的能力

1.课前听说有效预习，培养探究

有效预习，是指学生在教师指导下的自我学习，是学生在预习中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读,充分发挥主动性和创造性，对旧知识进行复习同时对新课进行探究的过程。因而，在初中英语教学中实施有效预习符合新课程标准的要求。多年来，笔者由始至终把网络条件下的有效预习贯彻在初中英语循环教学中，下面以仁爱英语七年级上册Unit4 Topic2 Would you like to cook with us? SectionA 为例，说明课前听说预习作业的设计：

(1)单词、短语、句型的听说预习

预习作业上标明本课重点单词有free/ up/picnic/ tomorrow/ call/ when，重点短语和句型有be free/ tell sb about sth/ go shopping/ This is Kangkang./ Are you free this Sunday?/ What's up?/ Would you like to go to the West Hill for a picnic?/ See you then.对它们的听说预习，首先，学生可以利用google、“爱词霸”等网络英语学习工具了解它们的发音（包括英式和美式发音）；接着，让学生参考网络工具搜索到的资料说出相应的例句；最后，学生把获得的这些预习知识听说模仿多遍并记下来。学生在课堂上便更快地学懂知识要点，有的甚至可充当“小老师”对课文进行分析和讲解。

(2)阅读的听说预习

阅读能力是学生综合能力的重要表现，英语教师要培养学生的阅读能力重点在于落实发展学生的自学探究能力。在此项预习方面，教师对学生的指导主要是在阅读技巧的培养上。本课的听说预习要求学生做到：通过大声朗读预习该课的1a，了解他们的野餐计划，更重要的是通过长期的朗读培养语感；然后，将从网络上搜索到的电话用语进行多次听说模仿并记下来，从而也掌握了本课的重点话题，使整个课堂教学效果更佳。

(3)音标的听说预习

对于本课的音标，听说预习要求学生借助网络“爱词霸”的发音功能先熟读下列单词，再写出划线部分字母组合的发音,最后总结字母a 的发音规律：

hair [ ]care[ ]draw[ ]taught[ ]table[ ]

house[ ]pair[ ]day [ ]sing [ ]call [ ]

2.课堂听说教学设计，体现探究

仍以仁爱英语七年级上册Unit4 Topic2 Would you like to cook with us?为例，该单元内容主要围绕打电话、邀请和提建议等话题展开，单元第一课SectionA重点在训练学生“听“和“说”。因此，在教学设计上，要以学生听说训练为主，最大限度地调动学生运用所学语言完成打电话等交际任务。笔者是这样进行教学设计的：

(1)在“导入”阶段，用PPT 课件展示同学们的生活照或是网上搜索到人们休闲活动的图片，具体操作如下：首先，通过询问学生“What do you usually do in your free time?”，出示图片练习对话，并学习新词free 和tomorrow。接着，告诉学生这个周末我们要去野餐，学习picnic/go for a picnic；最后，请学生打电话通知好朋友一起去，学习call/call sb 。在此阶段的学习中，同学们对彼此的生活照以及野餐的话题都产生了兴趣，对课文也充满了期待，积极性被调动了起来。

(2)在“呈现”和“巩固”阶段，学习重点对话1a 时，首先，进行引导：邀请别人之前该干什么？接着用PPT课件和媒体播放器播放此部分的动画，学生跟读并了解大意。然后展示三个主要问题(who/where/what)，再次播放课文动画，让学生讨论并用完整句子回答问题。最后，让学生讨论完成野餐计划表格，在很自然地完成语言点传授的同时，也训练了学生听力和口头表达能力。

(3) 在“练习”阶段，笔者的主要职责是组织引导和调动学生情绪，首先，以“邀请好友去野餐”为主题，鼓励学生模拟对话并表演。然后，用PPT 课件播放2 的录音，完成判断。最后，通过PPT 课件展示邀请的常用表达，操练本单元口语训练的重点句式，要求小组模拟对话并表演，加强其听说能力的训练。

(4)在“小结”阶段，利用实物投影总结本课所学打电话、邀请以及提醒的句型。实物选用的是学生合作探究的成果---每个小组的讨论结果。在学生代表发言的时候，实物展示能使听者更清晰地了解对方的见解，而对于发音不准、思路混乱的同学也能起到提示的作用，更让发言的同学和相关的小组成员体会到前所未有的成功感。分享了彼此的成果后，最后引导学生对课文内容进行归纳总结，从而锻炼了学生的综合听说能力。

三、利用网络明确听说任务，引导合作探究

在英语教学实践中，结合所教班级的实际，笔者将一个班学生按不同的英语学习能力（包括综合成绩、听力水平、口语表达能力、动手能力和人际交往能力等因素）进行异质组合、合理搭配，平均分配到若干个学习小组里，每个小组4-6 人，每个组里都包含上中下三个层次的学生，以便合理地开展分层合作学习。这样，全体学生在各自的小组中，为了完成共同的任务，便可开展明确责任分工的互助性合作探究学习了。

1.合作探究有任务

新课标倡导以“任务型语言教学途径”培养学生“用英语做事情”的能力。任务型教学实际上就是一种主动的、探究式的认识体验，它有助于培养学习的创新精神和实践能力。笔者利用网络多媒体，围绕教材的学习重点和难点，将“任务”——课前听说预习作业内容和相关的讨论话题发布给学生。学生在完成课前预习作业、对课文内容有所了解的前提下，预先在网上搜索一些对讨论话题有帮助的资料，做好准备；课堂上进行听说训练时就可以顺利地展开小组讨论，发表自己的观点。如在学习对话之后进行合作表演，在学习功能句型后合作讨论造句等等。这种讨论交流的方式，可以让学生在课前对所学内容有整体的了解和把握，更能够激发学生参与合作探究的热情，启发学生思考的能力，为巩固旧知、探究新知而服务。

2.合作探究有分工

小组内部分工明确，各尽其责。组内学习能力强且热心肠的同学担任组长，负责知识的总体指导和检查，还要负起对个别学习困难同学的直接帮教责任。副组长负责小组成员课堂表现和测验成绩跟踪记录，由小组成员轮流担任。为避免分组后可能出现优等生包揽知识探究，或是小组成员里学困生逃避的现象，将小组成员的参与率列入小组绩效的评价因素，促使各小组在学习过程中关注此类同学的同步学习和理解，全面挖掘小组成员的潜力，更大程度地开展学习探究与合作[3]。

在听说训练的过程中，笔者鼓励学生找出自己学习中遇到不明确的问题并直抒己见，引导小组进行探究。同时引入竞争机制，如课堂提问、情景表演、英语游戏、课堂总结等环节里，鼓励每位学生都积极参与、投身听说训练，争当小组代表回答问题或推介小组讨论成果，为小组争取加分。全班同学听完推介之后，结合自己组的意见向发言的小组提出问题，进行组与组之间的交流和探讨。上述过程中，学生可使用多媒体设备辅助学习探究。得益于这种小组合作探究模式，学生们的好胜心被激发了，大家都想成为小组的“功臣”，都积极地投入学习，并且形成一个“互相帮助，共同进步”的团队，学生的听说能力也有了较大的提高。

3.合作探究有评价

在合作探究的任务完成后，笔者还通过网络多媒体建立小组综合性评价体系，可以采取综合计分的方式开展小组学习竞赛与评比并每周在班内公布。学生基于个人和集体的荣誉感，对小组获得的每一分都很重视、也很努力。另一方面，还利用网络多媒体对学生个体进行评价。将学生个体成绩与过去成绩、与班内同水平竞争对手成绩进行综合比较和评价，评选班级“进步之星”，并给所在的小组加分，促进学生学习交流与合作探究，并在学习过程中互帮互助，培育荣辱与共的责任意识和团队精神。

四、利用网络拓展听说训练资源，提高课外实践探究能力

“网络环境有助于拓展学生的知识领域”，网络向英语课提供的信息量非常大，不只是课内的听说教学内容，还拓展到了很多课外听说知识[4]。笔者在课堂教学结束之后，将课外听说作业及其相关的教学课件发布到网络，学生下载素材，参照教学课件进行自主探究学习。发布的课件主要是听说练习题的提示，比如背诵课文的技巧，讨论主题所涉及的相关词汇、短语和句型。课件以启发式的提示为主，激发学生分析问题、思考问题的意识，培养学生解决问题的能力。例如在学完仁爱英语八年级上册Unit4 Topic1 SectionC Rainforests一文后，笔者就当今世界热带雨林锐减所导致的环境问题和造成的严重后果作为主题，引导学生了解人类活动对我们周围环境造成的破坏，使学生能更好地树立环保意识，并抛出问题“What's the importance of rainforests?”建议学生在网络上利用google 等英文网站搜索，将查找到的信息及自己的观点进行讨论，并归纳热带雨林的重要性。在下一节课开始时，适时对上一课的课外听说练习进行评析，并针对学生提出的问题进行细致准确的解答。这样，学生可以通过课外听说练习学会总结和归纳，做到有训练、有分析、有吸收，进一步发展自主探究的学习能力。

此外，笔者还向学生推荐一些听说网站，如www.rrting.net（人人听力网）、www.tingclass.net（听力课堂网）等，鼓励学生充分利用网络查找、下载有关适合自己的听说材料，进行课外拓展训练，提高实践探究能力。

综上所述，网络环境下开展英语听说能力训练是信息技术与英语课程整合最重要的教学策略之一。网络下的英语学习环境激发了学生学习英语的兴趣，诱发了学生在课外继续学习的动机，这正好是我们课堂教学改革所致力追求的“以人为本”——最大限度地使学生能够自主探究，获取知识，提高能力，英语素养得到训练和升华，并为他们今后在信息时代的终生学习打下基础。网络环境下英语教师更应掌握必要的网络技能，充分利用网络多媒体环境，真正有效指导学生通过探究的学习方式以达到全面提升英语听说能力的目的。

[1]任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]刘玉静,高艳.合作学习教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]专家组.信息技术与学科课程有效整合典型案例 ［M］.北京：电化教育电子音像出版社,2010.