高校英语专业中基础英语课程任务型教学探究

2014-08-15张平

吉林广播电视大学学报 2014年6期

张平

（长沙民政职业技术学院外语学院，湖南长沙 410004）

1.前言

近年来，高校英语专业的境遇和现状都令人堪忧，英语专业与大学英语的界限日益模糊。加强英语教学研究，提高英语专业的专业优势成了许多人士所面临的重要问题。任务型教学将学生放在课堂的主体位置，充分发挥学生的主体优势，可以有效地激发学生的学习热情，提高课堂效率，已经成为许多教师用来培养学生英语综合技能的重要方法。

2.任务型教学基本原则

2.1 真实性原则

任务型教学中，真实性原则指的是教师在课堂中所设计的各种任务应当贴近真实生活。这样才会使学生在学习过程中能够更容易融入到教学任务中，也更容易对所学知识进行理解，从而更有效地提高课堂教学效率。所以，教师在课堂任务教学过程中，要尽可能创设贴近真实的情境[1]。但要注意，现实生活中的许多真实任务并不能直接拿到课堂上进行运用，与课堂内容也会存在一定的偏差，这就需要教师在保证任务真实性的情况下，结合教学内容，对所设计内容进行相应的改进和加工。

2.2 阶梯性原则

任务型教学中的阶梯型原则主要说的是教师进行任务设计时，应当注重任务之间的关系，由简到繁，层层递进。一节课中的各项任务以及每项任务的各步骤最好都具有内在联系，保证任务之间的连续性和流畅性。要注意任务型教学不是简单地在课堂中穿插几个活动，每项任务都应具有同一的目标和方向。在训练学生的各项英语技能时，也应当遵循先听、读，后说、写的顺序，保证教学过程阶梯性递进。

2.3 兴趣性原则

任务型教学本来就是以提高学生的学习兴趣为目标，所以教师设计任务时也需要注意学生的兴趣问题。教师设计的任务最好能够结合学生的实际情况，选择学生容易感兴趣的话题，这样才能够更好地激发起学生的学习欲望。教师应当在设计任务时充分考虑到任务实施时有可能出现的各种问题，准备好相应对策，做好充分的准备尽可能避免问题的出现。

3.高校英语专业基础英语课程任务型教学措施

3.1 课前进行充分准备

教师在课前进行充分准备是必不可少的，具体来说，首先教师应当根据教学内容要求和学生的实际情况，设计出合适的教学任务并提前考虑到课堂实施中有可能发生的各种情况，确定好具体的活动内容和教学目标。根据确定下来的活动形式和班级具体情况分好小组，分组时应注意学生间的性别差异、基础知识差异等因素，保证每组都包括各类同学。最后，教师应当为自己和学生进行角色定位，使学生作为整个教学课堂的主体，最大程度地发挥学生的自身能力。教师在任务型教学中已经不是传统教学的知识灌输者，而是整个课堂的引导者和协助者。

3.2 课堂进行正确引导

3.2.1 了解课文背景

基础英语课程对于英语专业的学生来说，是一门综合性的英语技能课程，在学习过程中，不能像非英语专业的学生一样只是单纯掌握课文本身的内容。教师应当注意学习课文前，带领学生对课文背景和作者进行相应了解，学生了解了不同的背景才能更深刻地理解课文所要表达的内容。可以提前让学生进行相关资料的搜集，然后以小组为单位在课堂上阐述自己的观点，教师可以在最后进行补充和总结。另外，对于发言不积极的学生，教师应当注意多给予机会，鼓励其进行发言，使整个班级共同参与到学习过程中。

3.2.2 掌握课文大意

在对课文背景有了基本的了解后，教师就要带领学生把学习重点转移到理解课文上面。首先应当对课文的整体内容和写作宗旨进行把握，这个任务主要是为了提高学生的阅读水平。教师可以在课程开始前，先布置学生对课文中的新单词进行预习，方便学生阅读课文。可以把学生分为几个小组，每小组通过讨论得出整个文章的分段情况及各部分大意。同时，应注意充分发挥指导者的角色，深入到每个组中，鼓励平时不活跃的学生积极参与讨论并尽量使用英文。教师还可以选择平时不是太积极的学生当组长，带领组员进行讨论并代表小组进行最后阐述，充分调动其积极性[3]。这一阶段一定要以学生为主体，教师只是负责修正学生的错误和进行最后总结。

3.2.3 分析课文难点及课后讨论

在进行完课文大意了解后，教师就需要带领学生进行深度阅读，重点解决课文中的疑难点。教师可以通过给学生布置任务指导学生仔细阅读课文，寻找课文中的重点难点。但是教师需要注意的是有些超出学生能力范围的课文难点，教师也应当给予适当的帮助和引导。可以找出几个疑难句，小组成员进行讨论，大家畅所欲言说出自己的观点，最后由教师对讨论结果进行评价。学生能够真正参与到寻找问题、解决问题的过程中，比起传统的单纯听教师讲的模式，能够对课文疑难点理解得更加深刻。

4.高校英语专业基础英语课程任务型教学难点

4.1 避免照搬国外任务型教学法

任务教学法是从国外首先兴起，但是如果一味地只照搬国外的方法，也无法达到好的效果。只有根据我国教育的实际情况制定出合适的任务型教学法，才能够使其真正融入到国内高校英语专业基础英语课程教学中。国内的英语教学，主要要求学生掌握相关词汇、语法、句型等知识，学会理解和使用，在教学大纲和我国的考试制度下，花费过多时间涉及到任务教学中，也会影响相应教学进度。所以，作为高校教师，应当充分认识到我国教育制度的特点，将任务型教学与传统教学方式相结合，争取在不影响教学进度的前提下，最大程度地提高学生的学习兴趣，培养学生的各项英语能力。

4.2 高校考核方式进行适当改革

作为高校教师可以在自己的职责范围内对考核形式进行合理改革，可以将考核形式改为日常考核和最终考核相结合，学生在每节课中的表现也计入到最终成绩中。考核内容也可以不再局限于课本内容，注重学生的应用能力的培养，也应当增加一些口语能力的考察，这样才能够全面地提高学生的英语能力。

4.3 注意不同学生之间存在差异

高校生源来自全国各地，学生之间难免存在基础不同的情况，学生性格的不同也是实行任务型教学的难点。作为高校教师应当充分注意到学生之间的差异，制定出合适的任务型教学方式。一般来说，英语基础较好、性格活泼大方的学生更喜欢教师采用任务型教学，而基础较差、性格内向的学生对任务型教学没有太大兴趣。教师应当在教学过程中多关注基础较差的学生，多给予他们展示的机会，照顾到各类学生。在分组进行任务时也应当注意，充分考虑到班级中各类同学的实际情况，因材施教，使全体同学都能在任务型教学中受益。