基于词汇关系理论的大学英语词汇教学策略研究

2014-08-15刘巍

吉林广播电视大学学报 2014年11期

刘巍

（吉林广播电视大学，吉林长春 130022）

词汇是一门语言的基础，词汇量的多少决定了语言综合运用的能力。对词汇知识的考查遍布在各种类型和题型的试题中。词汇基础打不好，一切应试策略，解题技巧都没有意义。拿阅读理解题型来说，虽然不是直接考察词汇，但如果词汇知识匮乏，连题目都无法看懂，又如何能选出正确的答案？因此，词汇部分的学习是非常重要的。一般说来，掌握英语单词没有什么捷径可走，但若能采用适当的方法，是可以提高词汇学习效率的。

一、目前大学英语词汇教学中存在的主要问题

随着英语学习的不断深入，大学阶段的英语课程设计涵盖了各种场合的英语交际活动，教材内容常常涉及社会性和科技方面的话题，也有一些是与特定专业相关的，如环保方面，科技方面，新闻出版方面，传媒方面等等，不仅仅是日常生活方面的内容了，专业性较强，涉及到的专业领域的词汇也多了起来，难度比较大，学生学习起来感到困难。

传统外语教学方法往往忽视了词与词之间的联系,对单词的教学缺乏系统性。当今大学英语教材的编写大多是围绕着不同的主题，以单元的形式进行的。主题不同，涉及到的单词也不同，彼此之间几乎没有联系。在传统的英语教学中,由于课时的限制，教师一般不会花大量时间对学生进行系统的词汇教学。因此，学生学到的词汇知识大多是凌乱的，没有章法的。没有科学的方法做指导，学生在记忆单词方面基本靠死记硬背，投入的时间和精力很多,却收效甚微，久而久之便失去对英语学习的兴趣。

二、词汇之间的关系

词与词之间不是孤立的，而是彼此紧密联系着的有机整体。词汇之间的意义关系主要有：同义或近义关系，反义关系，上下义关系。

同义或近义关系指的是两个词含有相同或相似的意义关系。具有同义或近义关系的词是同义词或近义词。一般认为绝对的同义词，即在任何场合下都能互换使用的词是不存在的。所谓的同义词往往包含相同的概念意义，而联想意义有差异，比如具有不同的文化内涵，不同的感情色彩，不同的使用范围等。反义关系指相反的意义关系。反义词可以分为互补反义词、相关反义词、等级反义词。除此之外，词之间还有上下义关系。英语中有的词表示“类”概念，是笼统的，泛指的概念，属于上义词；有的词表示“种”概念，具体的概念，属于下义词。

三、词汇关系理论指导下的大学英语词汇教学

大学英语词汇教学应注意英语词汇学习的系统性。词与词之间不是孤立的，而是彼此紧密联系着的有机整体。教师可以根据学生的实际情况把词汇关系理论应用到实际的词汇教学中，以生动的形式激发学生的学习兴趣，通过系统的词汇教学提高教学效果。

教师在讲解词汇时，要有意识地列举一些与所讲单词意义相近或相反的词语，有助于帮助学生建立词与词之间的联系，扩大学生的词汇量。英语中的近义词很多，学生常常因为不了解近义词之间的差异而出现使用不当的问题。教师在讲解某一单词时，应该首先让学生回忆是否学过和该单词意义相近或相反的词，如果有的话引导学生对几个词的意思加以辨析，通过这种方式学生记住的是一组词而不只一个词，在理解的基础上记忆，更加扎实，不容易遗忘。

比如讲解flat，可以告诉学生这个词来自美式英语，意思是“公寓”,它有一个近义词是apartment，来自英式英语。这两个词的意义相近，但是使用的地域不同，属于方言近义词。rotten，addled都表示“变质，坏了”的意思，前者与potato搭配，后者与egg搭配，两者属于搭配近义词。讲解表示“指控”意义的词组，charge和accuse都可以，两者意义相近；需要强调的是charge需要和with搭配，而accuse需要和of搭配，这两个词属于搭配近义词。

再如，讲授beautiful(漂亮的)的时候，可以列举出它的同义词：pretty,handsome,lovely等；并具体讲解这些词在使用上的细微差别：beautiful是表示“美丽，漂亮”的一般用语，可以形容人，物，景色等;pretty侧重小巧，雅致，一般形容小孩或年轻的女性；handsome有英俊,端正的含义，多用来形容男子。最后引导学生说出这几个词共同的反义词“ugly”，这样，学生就记住了彼此意义上有联系的5个词。讲授expend的时候可以告诉学生它的同义词有consume,spend,useup等，反义词是earn。讲到alive，我们要告诉学生它与dead构成互补性反义词。必要的时候为学生介绍相关反义词、互补反义词和等级反义词，比如：give,receive属于相关反义词；alive，dead构成互补性反义词；而hot，cold则是等级反义词。学生积累了一定量的词汇后，教师可以利用同义词、反义词练习激发学生自主学习的兴趣，帮助学生深刻理解词汇知识并做到灵活运用。

教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的上下义语义关系，可以迅速地在学生的脑海中建立一种词汇网络，帮助学生更好的记忆单词，扩大词汇量。比如，讲到furniture，教师要告诉学生它是表示泛指概念的词，是表示“类”概念的，而table,chair,bed是表示特指概念的词，是表示“种”概念的，是属于furniture这一类的。表示泛指概念的词是上义词，表示特指概念的是下义词，它们之间是上下义关系。讲到动物rabbit，可以让学生回忆已知的动物名，如horse,snake,bull等，同时告诉学生它们都是具体的，个别的名词，属于下义词，它们共有的上义词是animal，是泛指的笼统的概念。以后再学到动物名，先复习学过的表示动物的词，在此基础上加入新词，逐渐帮助学生完善这个词汇网络。

一词多义的现象在教学中也会遇到。比如英语中的bank一词，是多义词。我们一般了解它“银行”的意思，同时它还有“河岸”的意思，比如：“Why is the river so rich?Because it has two banks.”在这个句子里，bank同时具有“河岸”和”银行”两种意思。Ear的意思是耳朵，也可以指“穗“如：Why can’t you tell secret in the cornfield?Because there’re so many ears.在课堂上举一些有趣的例子能调动学生学习的积极性，激发英语学习的兴趣，有助于理解和记忆，提升词汇教学的质量和效率。

词汇讲解环节完成之后在下课前要进行归纳式的复习，以便加深学生的印象，课下督促学生认真巩固，并进行有规律的测试和辅导。教师可以从讲解过的词汇出发，提出具体的要求，定期复习。