论开放式课堂在《现当代文学》课程中的创建

明月熙

(贵州大学人文学院，贵州 贵阳 550025)

近年来，很多高校都对《现当代文学》课程的教学内容与教学方法进行了一定的探索和试验，也加强了教学实践的改革力度，特别是对多媒体课件的广泛使用。但从教学内容的整体设置上看，却一直没有太大的变化，仍然显得较为陈旧，很多教材中的文学观念也比较落伍，带有较强的时代烙印和政治倾向。然而，在现代信息技术的广泛应用下，传统的知识储备、传播和提取方式显然难以适应信息时代日新月异的发展速度，而传统的课堂教学方式也很难满足新一代95后学生的学习期待。因此《现当代文学》课程，包括其他的一些类似的文学史课程目前都不得不面临着较为尴尬的现实问题。

一、课程的尴尬现状

首先，课程设置的变动给教学增加了难度。《现当代文学》实际上是由《中国现代文学》和《中国当代文学》两门课合并而成，教学内容相当庞杂，必须涵盖诗歌、散文、小说和戏剧四种文体，讲述五四新文学运动、新月派与现代白话新诗、左联作家的创作、京派小说、海派小说、现代派小说等诸多内容，但课时却极为有限，教学内容多、教学课时少，教师往往为了完成教学计划一味匆匆忙忙赶进度，忽视了与学生间的互动环节;而学生则在高强度的教学中满堂抄写，囫囵吞枣，完全没有独立思考和提出疑问的时间。除此之外，在一部分高校的院系课程整合中，《现当代文学》被割裂成“文学史”与“经典精读”两门课程，分别由不同的教师授课，这就导致了文学史讲述与作品分析两相隔离的局面，教师难以对照讲解，而学生在知识接受过程中也出现被迫脱节的现象。

其次，现代经济社会的物质需求加剧，催生了文学的边缘化现象。经济的飞速发展与科技的日新月异，使得社会在取得巨大进步的同时，也往往造成了人们对物质生活的异化追求与文化生活的快速化现象。一方面，人们专注于对经济利益的取得，而不再对精神世界有所企盼;另一方面，文化的展示方式和接受途径存在前所未有的变革，特别是微博时代的阅读和写作的碎片化特征强化了人们对于文化、文学的一种快速、简短的需求，而传统的文化或者文学形式，大篇幅的文本叙事对于95后的学生而言，是巨大的阅读负担。可以毫不夸张地说，在如今的社会环境中，中国人长久以来形成的世界观、价值观和人生观遭到了前所未有的冲击和破坏。文学这种承载着人类精神家园重任的艺术门类，由于无法产生直接的社会效益和经济利益，而被迫处于文化的边缘。学生往往对于本课程学习包括其他文学类课程普遍产生了疑问:文学究竟是什么?文学究竟有什么用?

最后，悬而未决的学术争议与相对固定的教学内容之间存在矛盾。与中文教学中的其他学科相比，现当代文学更具有明显的发展和新变的特点，不仅是其中文学观念的不断更新，艺术认识的不断深化，还有大量研究成果不断涌现。因此教师在积累并形成稳定、深厚的专业知识的同时，还必须不断地关注学术前沿动态，及时更新自己的知识架构，从而使教学内容始终保持与学科同步发展的态势。

因此，针对目前的教学状况，甚至说是学科的生存困境，我们不得不思考该怎样进行与信息时代相适应的调整与创新，才能更好地推动和促进“现当代文学”课程的进一步发展。对此，笔者在多年从教经验的基础上，提出了创建“开放式”课堂的设想和建议。

二、开放式课堂的创建

所谓的“开放式课堂”实际上包括三个方面的内容:首先是师生的交流方式从封闭固定转变为开放融合;其次是教学内容与学生知识接受从封闭固定转变为开放融合;最后是课堂教学形式从封闭固定转变为开放融合。这三方面互为补充，缺一不可，有机地融为一体，成为课程教学改革得以顺利进行的保证和基础。

在具体的操作中，我们把课程内容分为“现代文学”与“当代文学”两个部分。对于“现代文学”部分，由于名家名作较多，文学运动与文学现象层出不穷，因而选取了课堂讲评和自由讨论相结合的方式。在学期之初，教师首先将相关教学内容划分为不同专题，并对每一个专题的重点内容开设阅读篇目，要求学生进行提前预习与查找资料的工作。在每一次课堂教学中，教师预先介绍每个专题的文学史概况、代表作家和作品等基本知识点，并在此基础上给学生设置问题自由讨论，最后由教师进行总结、答疑。

在现代文学史发展进程中，名家名作辈出，创作风格千姿百态，因此教师在课堂教学中必须突出每个作家的独特之处，使学生对其有直观而强烈的感受。另外，鉴于课时的限制，教师只能提纲挈领，梳理出文学发展的大体脉络，让学生依据教师提供的线索在课后自主学习。另外，教师可以借助信息技术的发达，建议并鼓励学生利用微博记录每天的阅读感受和观点，或者将他们所获取到的资料设置成相关链接，以便同学间互通有无。这样的方式既强化了学习的瞬时记忆，又完成了学习的长效积累，同时又将专业学习与日常生活有效地连接起来，真正渗入他们的业余时间。

而对于当代文学部分的内容，我们依然采用了专题式的教学，但不同的是更突出了学生的主体地位和课堂主导性。教师将相关教学内容进行合理划分，并给每个学生分配一个专题的教学任务，在课程结束后进行评优工作。这也算是“任务教学法”的一种具体应用，不但可以激发学生的主观能动性和竞争意识，还能有效提升教学效率。

在具体操作中，教师首先要给学生预设教学步骤，安排学习任务。一是文本精读，获得直观的阅读体会;二是了解作家生平及其创作情况，加深理解层次;三是掌握相关的文艺评论文章，了解学术研究现状;四是发布相关微博或话题，并积极参与网友讨论。在这四个环节中，教师要全程参与并监督其完成的效果，并定期检查学生的相关读书笔记和学习心得。在完成以上工作之后，学生可尝试着撰写相关专题的课堂讲稿，并请教师帮助审阅修改。讲稿中应包括作家的创作简介、代表作品的故事梗概及其创作风格或是文学现象的主要特征，文艺思潮的发生发展等内容，学生也可以在专题的内容范围之内选取一两个自己最有心得的知识点进行自由发挥，总之要求讲稿要言之有物、言之有据、言之有理。在经过教师审阅合格后，学生可以进行课堂现场演讲。在演讲中，主讲学生应该注重穿着得体，仪态大方，声音洪亮，普通话标准，快慢得当，还可有相应的板书，以突出讲解重点。

在每一个专题讲完后，教师对于主讲学生的表现给予评点，并组织全体学生系统讨论与专题相关的话题，在课堂讨论结束后，教师进行总结。最后教师介绍相关学术资讯和研究成果，引导学生课后进一步深入学习。

三、考查方式的改进

与过去相比，开放式课堂对于考查方式的改进不但受到学生的欢迎，还达到了更好的考查效果。学期结束时，课程以4000字以上的学期论文取代了卷面考试。学期论文可以在专题授课的电子讲稿的基础上进行拓展深入，也可以在学生所负责的专题中寻找新的题目，论文要求遵守一定的学术规范，并要求观点鲜明、论述合理、文从字顺。学生最后取得的期末成绩包括三个部分:60%是学期论文，20%是讲稿书写，20%是现场演讲。这三项成绩综合起来就是学生的现当代文学课程的总评成绩。

考查学生学期论文的写作，不但避免了学生在考试前临时抱佛脚，却取得了较好成绩的偶然性结果，还能训练学生的文字表达能力和思维结构能力。而且，最令人欣慰的是，很多学生的论文都不乏一己之言，对有些作品的研究角度甚至是目前的研究尚未涉及的，表现出较好的研究潜能和创造性思维。通过这样的考查方式，学生掌握了材料检索和筛选的初步知识，并具备一定的材料分析和文本解读的能力，为今后的学习和研究打下了良好的基础，甚至可以为他们毕业论文的选题做好储备。

值得注意的是，在“现当代文学”的开放式课堂中，师生关系，即“教”与“学”的关系产生了深刻的变革，这不仅是课堂中主体地位的转化，更是传统教学观念的新变。长期以来，在高校的课堂教学中，普遍形成了以教师为主体的传统教学模式，教师是整个课程的绝对主宰，负责传授知识，解惑答疑，而学生成为被动的接受者。而这种传统的教学模式容易让学生觉得枯燥乏味，影响学习的积极性。在信息化的时代背景下，这种教师主体化的形式已经不再适应日新月异的发展了，必然遭到学生的反感和抵制。而在“开放式课堂”的氛围中，通过“任务”的分配和完成，学生成为教学活动中的主导者，而教师则退居次席，不再把控整个课堂，而是着重于提示和引导责任，这就实现了教学主体的转移。

教师在这种课堂环境中，以一种更为民主平实的形式与学生交流，往往更像是一个“朋友”，一个“伙伴”，这也更好的实现了“教学相长”的目的。这种平等自由的形式不但不会对教师的权威性产生影响，反而能够消除师生之间由身份差异而产生的心理隔阂，成功地使学生产生从敬畏到信赖的心理变化，从而对这门课程产生强烈的学习兴趣和学习热情。

但是，必须注意的是，在进行专题讨论时，学生搜索和收集整理的很多资料来自于网络中的各种搜索引擎，其正确性、准确性难以保证，教师应严格进行判断和分检，引导学生学会正确判断和合理使用网络资源。另外，在课堂讨论中，可能会涉及当下的一些文学热点问题，拖延预先设置好的教学计划，这种情况就需要教师具有比传统课堂更高的节奏控制能力，来把控课堂教学环节的整体进程。除此之外，教师还应该引导学生形成积极向上的人生态度，因为“文学就是人学”［1］，现当代文学教学本身就是人文教育的一个部分。因此教师应该尽量注意在价值取向和社会道德等方面给予正确的导向，鼓励学生阅读与了解充满“正能量”的作家作品，特别是注重加强对学生使用网络的正确导向作用，使学生能够分辨网络上充斥着的不同意识形态的各种观点，不至于陷入纷繁复杂的社会现象当中。

“开放式课堂”实现了教师与学生关系的民主平等，以成功导向和正面鼓励为主的教育理念取代过去批评为主，严格要求的传统观念。只有允许学生在不断的犯错中成长，才能使其在持续的探索中成才。这种新的教学模式，为学生自主独立的思索和发现提供了尽可能大的空间，使教和学都在一种平等自主的氛围下进行，真正培养学生独立思考的意识，学习独立分析和解决问题，使文科学生能够具备以下几种能力:

一是对于文学现象的发现能力，即对文学与非文学之间的区别的判断力;二是对于文学作品的鉴赏能力，即对文学作品的艺术价值和审美价值做出正确和恰当的判断;三是对于文学风格的分析能力，即对作品文本的艺术表现风格的总结和区分;四是理性与感性相结合的表达能力，即训练学生熟练运用一种可操作、能模仿、有规范的文学批评和学术研究的话语表达，但同时又要强调内容上的独立性与创造性，避免学术八股和人云亦云。

［1］高尔基.论文学［M］.北京:人民文学出版社，1978.