运用体验式教育开展深度辅导工作的模式探究

王 洵

(首都师范大学生命科学学院，北京 100048)

深度辅导以“把思想政治教育覆盖到每一个学生”为目标，充分了解学生情况，基本掌握学生特点的前提下，因材施教，根据学生的成长成才需求，运用科学的教育理论，通过较长时间的谈心谈话，有针对性的帮助学生解决学业、心理、就业等各种具体问题。深度辅导工作融多重任务于一体，对高校辅导员提出了很高的要求。传统的面谈法是深度辅导的基本方式，但是仅靠说教的形式，难以全方位的捕捉教育资源，获得理想的教育效果。体验式教育是以学生亲身体验的活动为载体，如:参观游学、扮演角色、实习实践、素质拓展等，在此过程中加以辅导员的积极引导、适时教育，具有较强的感染力，可以作为传统谈话式深度辅导模式的补充，发挥积极的思想政治教育效果。

一、体验式教育的沿革和释义

体验式教育的提出，是为了解决学生“知而不信、信而不行”的问题。作为教育领域的特定概念，体验式教育由来已久，合理运用这一方式能够取得良好的育人成效。

1.体验式教育的历史

古希腊时期著名哲学家、教育家苏格拉底以发问和情景模拟的方式开展教学活动，他这种有别于灌输的教育方式正是体验式教育的雏形和渊源。之后具有里程碑意义的是20世纪初，以提出“传统教育”和“现代教育”之别而闻名的美国实用主义教育家杜威，反对“传统教育”以教师、学科为中心，远离社会生活，忽略学生需求等弊端，主张要以学生的活动和特点为基础开展课程设计，让教育与学生的生活发生紧密联系，由此引发了美国大规模的教育改革运动。而今，美国课堂是相当活跃而开放的，“填鸭式”教育已无处遁形。在道德教育方面，发达国家也早已把体验式教育作为主要途径，如:新加坡坚持把道德伦常贯穿于日常的言传身教和生活习惯;日本推行情景实训模式，让学生在体验中感悟道德。近年来，国内思想政治教育领域也逐渐关注体验式教育的理论研究，并开展了一些关于体验式教育的创设实践研究，主要是强调道德教育的建构性、情景性、生成性及创造性，最终实现道德发展的知行合一。

2.体验式教育的内涵

体验式教育强调教育者要综合运用各种教育资源和教育要素，营造良好的教育背景与氛围，教师引导和激发学生采用领悟、体会、欣赏、品味、联想、感受等体验性方式，去获得对客观世界的深沉认识和自身素质的内在发展与完善。由此可见，“亲身参与、亲自体验”是体验式教育的基础和核心。挖据体验式教育的心理学基础可以发现，体验是建立在个体内部知觉基础上的一种特殊心理活动，它通过内心感悟获得对外部事物的深刻认知，从而实现理性和德性的内化与增强。体验式教育的关键是教育者适时引导。教育者需要精心设计各项环节，使学生体验的角色和情境并不随机或盲目，在此过程中还要及时加以结合情境的教育，帮助学生领悟学习活动的深刻本质，全面而深刻地熏陶和影响身心素质。

3.体验式教育的类型

人的知识不可能凭空产生，从源头上都来自于周围的自然和社会环境，丰富的体验是获得丰富知识的前提和源泉。以体验的方式为标准，体验式教育有几种主要类型。一是，集体体验与个体体验。如科技项目、足球比赛等团队合作的体验属于集体体验;如对会计、工程师等某个社会角色的体验则属于个体体验。二是，情感体验与情景体验。如成功体验、幸福体验、痛苦体验等，属于情感体验;如去内蒙古草原广阔辽远的体验、红旗渠红色教育的体验、漓江山水秀美奇绝的体验，就属于情景体验。三是，表演体验与亲身体验。大学生通过话剧、游戏等文艺形式对人性的美与丑、善与恶进行演绎是表演式体验;大学生参加社会实践、志愿服务活动等即是亲身体验。四是探究体验和拓展体验。如引导大学生带着道德、法律问题去调研，追根求源、寻找解决方法，感悟其中的价值取向，属于探究体验;带领大学生开展素质拓展活动、人际交往锻炼等属于拓展体验。针对性格特质差异、教育目标不同的学生，运用适宜的体验式教育类型，可以取得富有针对性的效果。

二、在深度辅导中运用体验式教育的必要性

体验式教育重视个体的差异，强调发挥主体性意识和作用，在大学人格培育体系中发挥着不可替代的重要作用。把体验式教育作为高校辅导员的深度辅导工作的方式之一，有助于德育工作向精致化、科学化的现代模式发展，是大学生思想政治教育的大势所趋。

1.体验式教育切实符合深度辅导的目标和要求

与过去的工作相比，深度辅导工作体现了方式和思路上的转变。以往的工作模式是“抓两头、带中间”，把先进学生和后进学生的工作做到了，保证稳定大局，就是合格。而深度辅导则要求在实效性上下功夫，保证工作覆盖全体学生，使每个学生都得到有针对性的具体指导，使学生实现素质完善和能力拓展。体验式教育的功能很好地契合了深度辅导工作要求，通过辅导员的设计和引导，可以从思想政治教育的目标出发，对学生开展个性化的体验式教育，因材施教，使大学生获得心灵上的触动，受教育、长才干，促进大学生的全面发展。

2.体验式教育可弥补其他教育方式的盲区和不足

运用体验式教育开展深度辅导可以填补谈话式深度辅导中教育的盲区和弱点。谈话的方式虽然简单易用，但有一定的局限性，主要体现在两个方面:一是对于一些心理方面有自闭倾向、人际交际障碍的学生而言，往往难以与辅导员进行有效的面对面沟通;二是对于一些实际困难较大、思想问题较重的学生而言，仅靠单纯的说教容易把教育的理念和目标停留于口头，不足以深入脑、沁入心。如何使“说”具有让人心服口服的力量，让学生得以修正和进步?师生互动的体验式教育，就是传统说教很好的补充方式，能够让学生获得一种内心的共振，更好地接受教育，更为彻底、积极的改进自身不足。

3.体验式教育充分适应大学生特点和社会要求

思想政治教育工作者已经愈发关注到，行为实践能有效地调动学生的自我教育能力。以体验为基础的行为本身就能给当事人带来意义感、充实感，从而强化良好的道德认识。大学阶段是学生走向社会的最后准备阶段，也是真正建立起成熟的世界观、人生观和价值观的关键时期，由于大学生的社会经验尚待丰富，理论思维还不成热，表现出一定的情感性特征，处于不稳定状态，他们对思想政治信仰的选择和社会问题的判断极易受外界环境的影响。通过体验式教育开展深度辅导可以为大学生提供了良好的了解社会和锻炼实践的平台，帮助大学生积累经验、提高素质，并在有引导下的行为实践过程中形成健康稳固的世界观、人生观和价值观。

三、运用体验式教育开展深度辅导的方法和途径

要实现深度辅导解决学生个体实际问题的目标，德育工作者还需要注意运用科学、合理的方式方法开展工作。具体而言，有以下途径可供参考。

1.回忆特殊时刻，探讨心灵感受

体验式教育的基础是亲身经历，这种经历可以是深度辅导过程中的，当然也可以发生在辅导之前。比如，引导学生回忆成长过程中难忘的经历和感受，帮助学生分析这些事件背后的原因和产生的影响。经验选取的范围宜广，可以是个人独享性的活动，如读书、劳动、兴趣爱好活动等，也可以是和亲人、老师、朋友、陌生人的感情交往，还可以是公共交往性活动或其他活动。辅导员在辅导的过程中，要引导学生体会什么原因带来了他的深刻感受，比如，个人付出了长时间的准备，遇到了困难和挫折没有退缩而是契而不舍的努力，受到了某些榜样的激励或影响等等。进而深入的探讨关于执着、毅力、信仰、诚信、团队协作等价值层面的内容。

2.捕捉道德表现，进行适时教育

有准备的深度辅导是常态工作，捕捉合适的契机进行适时教育是必要补充，往往可以取得事半功倍的效果。根据心理学的研究结果，可以通过不断积累由量变到质变，进而对人的行为发生调节和改变。这种积累途径就是我们在日常对学生表现经常性的正向强化。例如，在迎接新生报到时，辅导员老师经常能看见不少学生家长手提肩扛，疲惫不堪，而学生却两手空空，一身轻松。在第二天的新生年级会上，辅导员便以此为主题做了分析，引导大家来到大学不仅要“做学问”更要学会“做人”、“做事”，结合老师声情并茂的叙述和讲理，很多学生都非常感慨和愧疚，意识到自己的差距和不足。诸如此类，根据学生日常的道德表现实时教学，会激励正确行为者，使有偏差道德行为的同学及时反思和修正。

3.营造环境氛围，进行德育渗透

除了注重发掘学生的以往经历，重视在平常捕捉德育事例，运用体验式教育还应该更多的为学生营造对其发展有利的体验情境，让学生在大环境、大事件中叩问内心的感受，积累情感体验。例如:通过汶川地震、北京奥运会、国庆60周年等重大事件，让学生作为信息员、志愿者等角色亲身参与，在期间不断渗透理想信念教育、爱国爱党教育、团结互助教育等等。此外，还可以通过带领学生参观游览、社会调查、素质拓展等多种形式，让学生获得亲身体验，并传达德育理念。当然要使这些形式的体验获得深度辅导的预期效果辅导员必须通过精心的设计，使体验的内容与辅导目标相结合，使不同类型的学生能够获得素质缺陷的提高和心智弱点的弥补。

四、运用体验式教育开展深度辅导的技巧和关注点

体验式教育是一种颇具设计感且需要融入教育者情感的教育方式，在开展深度辅导时，要保证理想的效果，笔者认为以下三方面的因素尤为需要关注。

1.在观念上实现从“唯我”到“为他”的转变

观念是教育行为的先导。在传统的教育理念中，比较重视和强调教育者的主体作用，忽视受教育者的能动性，德育教师亦是如此，总是考虑“我”对学生说了什么，“要求”什么。这种训导的教育体现了突出的“唯我”意识。通过体验式教育开展适度辅导时，教育者应树立“为他”的观念，以学生的发展和成才要求为目标，充分理解和关心大学生。在辅导过程中，要有主、客体地位平等的意识，充分尊重学生的人格、感受和诉求。只有教师摆正心态和位置才能让学生放下戒备，消除敬而远之的距离感，实现师生之间的情感沟通，不靠说教和要求把学生管住，而靠引导和互动把学生激活。

2.在内容上注意从“疏远”到“拉近”的转变

思想政治教育的部分内容脱离实际、脱离学生，使学生感到“离我们太远”、“可望而不可及”，这从一定程度上反映出我们的教育目标与学生的成长成才实际需求有一部分脱节。深度辅导就是要帮助大学生解决学习、交往、成才、情感、就业等实际困难，让思想政治教育从天上回到身边。运用体验式教育开展深度辅导要求教育者找准学生的具体问题，例如:对于出入大学新生的适应性教育、专业情感教育;对于大四毕业生以就业指导为切入点，开展对学生的自我探索、社会认知、人际交流等方面的教育。

3.在模式上做到从“单一”到“体系”的转变

运用体验式教育开展深度辅导，不仅要以一次精心设计、充分行动的体验过程为主体，还需要辅导员及时关注辅导效果，做好必要的跟进教育。在开展体验式深度辅导之后，辅导员可以通过观察、向学生干部了解、通过具体事件检验学生的变化，也可以问问当事学生进来的思想情况。在掌握学生对深度辅导效果反馈的基础上，辅导员有必要时可以对学生开展与其他形式相结合的跟进式辅导，以保证辅导质量，巩固工作效果。

总之，体验式教育不仅是一个认识道德的过程，更是生化情感和实践德行的过程。辅导员要在深度辅导中积极运用体验式教育的方式，使教育目标转化为学生的基本素质，让学生亲身体验、终生受益。

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