大学英语词汇教学探析

张小梅

词汇指的是一种特定语言中所包含的或某个个体可能使用的一系列的词。词汇和语音、语法一起构成了语言三大要素。词汇是语音和语法的载体,是构成语言大厦的建筑砌块。词汇教学是外语教学中最重要的环节，贯穿外语教学始终。

大学英语词汇教学现状

1.大学英语词汇教学特点是时间紧、任务重

大学阶段的词汇教学不能仅停留在词汇的音、形、和简单的词义教授层面。语言学家Leeeh从语义和人类交际的角度,指出了词义的七种类型：概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、搭配意义、主题意义。[1]在大学阶段，对于一个词的教授除了拼读外，还包括词的构成、词的句法模式，词的语义关系、词的搭配。然而，大学阶段非英语专业学生的英语课仅为每周四节,每节50分钟,包括听、说、读、写教学，能分配给词汇教学的时间会相对缩短,教师要在有限的课时内让学生掌握大量词汇,任务艰巨。教师只能挑核心词汇讲解，所以就会出现讲解不全面，或讲解词汇数量少等情况。

2.教师教学观念陈旧

英语词汇教学可分为直接词汇教学法和间接词汇法教学两类，前者是把词汇教学明确作为教学目标的一部分,对词的结构(包括语音)、意义和用法详细的分析讲解和操练，后者则是通过其他的学习活动,如阅读和听说,间接地达到扩大学习者词汇量的目的。[2]部分教师认为大学阶段无需进行直接的词汇教学，认为背单词应该是学生自己的事情，殊不知，没有教师的专业指导，学生很难在大量词汇中甄别出哪些是高频词汇，需要深层学习，哪些是低频词汇，只需简单掌握，这无形中增加了学生的学习负担，同时也影响了学生学习的主观能动性。

3.词汇教学方法不合理

由于大学英语词汇教学时间紧，任务重，部分老师就以讲授为主，忽视了学生在课堂中的主导角色，使词汇讲解成为了填鸭式教学，学生感到枯燥乏味，并过多地依赖老师，不情愿查词典进行自主学习，长此以往，学生丧失了自主学习能力。教师的授课形式多以粉笔、黑板为主，词汇教学的呈现模式太单一，无法激发学生的学习兴趣，学生对于教学活动缺乏积极参与性，在这样的模式下，词汇教学的效率受到很大的负面影响。其次，教师总想着赶进度，在讲解词汇知识时缺乏深度，没有涉及词汇的文化内涵和语用意义。学生不能理解词汇的文化内涵，很容易在实际语言交际中出错，虽然给学生教授了很多词汇，但学生的英语表达能力没有太大提高。

大学英语词汇教学策略

1.更新词汇教学观念

积极倡导把直接词汇教学法和间接词汇教学法结合起来，对于高频词汇教师应该以词汇的七大词义为基础，给学生提供详尽的讲解，同时，鼓励学生通过课外阅读来增加词汇量。在课外阅读的第二课堂里，词汇的附带习得显得尤为重要，Nagy和Herman于1985年提出附带词汇学习理论,他们认为:如果学习者进行广泛的,以获取意义为目的的阅读,在语境中接触大量可理解性输入时,不需要进行直接的词汇教学,就能自然习得其所需要的大多数词汇。③在这个环节，教师须要做的是给学生推荐适合的课外读物，安排学生组成讨论小组，定期对小组的阅读效果进行监督和检验。大量的阅读不仅可以增加学生的词汇量，还可以增加目标语的文化知识，掌握词汇在不同语境中的使用规则。

2.采用多模态词汇教学呈现方式

上世纪90年代兴起的多模态话语研究，主张在教学中充分利用多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等），实现教学效果的最优化，在教学过程中使用多种教学方法，调动学习者的多种感官参与学习，从而增强知识的记忆效果。我们可以把多模态粗略地分成：视觉模态（图像、绘画、舞蹈、雕刻、书面语言等）、听觉模态（声响、音调、音高、音乐、口头言语等）、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。正如张德禄所说，一堂课不是对某种教学方法的选择，而是为了实现教学目标对多种教学方法的综合选择（张德禄，2010）。④本世纪以来，学校配备了投影机、语音实验室，多媒体电脑等，使多模态话语教学进入大学课堂成为可能。在具体操作时，注意以下几点：首先，在课堂词汇教学时，主要采用教材、板书、手势、表情、PPT、多媒体视频、录像资料等视觉模态和教师语言、多媒体音频资料等听觉模态相结合的方法，以听觉模态为主导，视觉模态为辅的方法进行，引起学习者注意，帮助学习者加深印象，促进理解，激发学习者的兴趣。其次，课堂活动的安排必须多样化，组织学生进行词汇辨析讨论，情景对话模拟，角色扮演，猜谜语、词汇游戏、拼词比赛等，加强师生互动、生生互动，使习得者在活泼、融洽的学习氛围里，通过互动交流（纠错、练习、检测等）强化对词汇理解和记忆。

3.文化导入，培养学生的语用能力

词汇信息和思想文化的载体，承载了民族的独特文化属性和社会特征。对词汇的文化内涵的了解是词汇学习中非常重要的一个环节，在这一环节中，教师应该详尽地介绍词汇的文化背景，从而使学生深层次地领会词汇的语用意义，在实际的交际中准确地运用所学词汇，提高学生语言运用的合适性。在课堂教学中，通过介绍英美文化习俗、政治历史、价值观念、宗教信仰，对比中西文化差异等来讲授词语的文化内涵。以新视野大学英语教材为例，材料均来自于英语报刊原文，文中包含许多具有文化内涵的词汇，通过对教材的阐释使学生掌握词汇的文化内涵。其次，还可以举办文化讲座，邀请外教就某一主题，如希腊神话、圣经故事等对学生进行讲解。此外，还可以鼓励学生利用网络资源，积极主动地掌握一些最新文化意义的词汇。

4.采用多元化英语词汇教学方法

(1)词汇形态理据

词汇非一盘散沙，是音、形、义等多个要素的相互统一、相互制约。大量的英语词汇都有其发展的历史渊源。通过词义的历史渊源说明词义的形成缘由就被称为词的理据，词的理据包括语音理据、形态理据、语义理据、词源理据四种类型。[5]由于篇幅限制，这里仅介绍如何把词的形态理据应用在词汇教学中，词汇的形态理据指是指通过分析词的形态构成来获得词汇意义形成的依据。常见的形态理据词语的构成方法主要有以下几种：派生法（由通过给词语加前后缀的方法构成新词，如：macroeconomic）、合词法（两个或多个词构成新词如：laundrylist）、混合法（对原有的两个词，取词的首部或词的尾部合并成一个全新意义的词，如：smog）、缩略法（把词的音节省略或简化而构成新词的方法，如：CDC compact disc）、逆生法（变化词的前后缀构成新词的方法，如：pollute-pullutionautomation）、转类法（词形不变，改变其词性）。对词汇构建形态理据的掌握非常有助于学习者长久而有效地储存记忆单词，扩大词汇量。

(2)词块学习方法

美国语言学家Michael Lewis把词汇称之为词块(lexical chunk)。词汇和语言结构是一个由完全自由组合到完全固定的词汇组合的延续体，在词汇和句法之间存在着同时具备词汇和句法二元特征的半固定结构，这种半固定组合结构即词块，词块分为四类:单词和短语、搭配、惯用话语、句子框架和引语。[6]许多研究证明，儿童和成年人在自然环境中学习语言 ,首先习得的语言中的固定和半固定的语言结构。由于社会文化习俗和语言环境的制约，词块的组合是具备一定准则的，在一定的语言环境中人们不必思索，只需根据实际交际情形使用特定的词块结构,便会实现顺利交际的目的。如：询问What shall I do?What is the matter?How can I…?Which is the way to…?表示建议Let‘s…What about…We‘d better…等。因此，在词汇教学环节，教师可以以教材为蓝本，为学生总结语言的一些词块结构，然后让学生在假设的相关语境中在外语教学中，扎实地联系这些词块，使学生在使用中获得语言运用的自信和提高他们的语言流利程度。

总之，词汇量的大小制约学习者其他英语知识和技能的发展，是英语教学必须重视和解决的问题。教师应加强对英语词汇教学方面的研究，根据学生的兴趣和意愿，运用高效的教学策略，全面提高学生英语综合应用能力，自主学习能力和跨文化交际意识。

[1] 利奇著,李瑞华译.语义学[M].上海:上海外语教育出社,1987：13.

[2] Natson,I.S.P.Teaehing&LearningVocabulary[M].New York:Newbuw House.1990：1.

[3] 转引自洪洁.大学英语词汇教学中存在的问题及对策[J].西昌学院学报,2006,(3):137.

[4] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010,(3):48-53.

[5] 孟丽娟.词语的理据与英语网络新词[J].渤海大学学报(哲学社会科学版).2011,(4):117-118.

[6] Lew is,Msecond LanguageVocabularyAcquisition[M].Cambridge University press.1997：255.