依据聋生学语特点 扎实开展句子教学

陈建军

（泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700）

句子是人们交流思想的基本单位。具有良好的句子能力，是形成和发展聋生语言的基础，也是有效开展聋校语文篇章教学的前提。与健全的同龄儿童相比，聋生在入学时语言基本是零基础。他们既没有建立初步的句子概念，更没有形成完整的句子表达能力。因此，加强聋校的句子教学，帮助聋生建立系统的句子概念，形成较强的句子能力就成为聋校语文教学的一个重要的基础性任务。

针对聋生的语言实际状况，以及其特有的学语特点，在聋校的语文教材编排中，句子教学是一个极其重要的部分，它贯穿于聋校语文教材的始终，更集中地编排在聋校低年级段（1~3年级）的教材中。如何切实加强句子教学，提高句子教学实效，帮助聋生逐步建立句子概念，形成句子能力，为全面提高聋生语文的综合素养打下扎实基础呢？笔者根据自己长期的教学实践，就如何开展聋校句子教学，谈几点粗浅的做法与体会。

一、应用多种方法，指导理解句意

理解句意是句子教学的首要任务。聋生由于听力损失，以及由此衔生的诸多障碍，对句意的理解有一定的难度。虽然句子中单个词语的意思聋生都是理解的，但他们也往往难以将各个词语有机联系起来，形成一个完整的句意。所以，在句子教学中，如何指导聋生准确理解句意，就成为开展句子教学的首要任务。教学中，教师必须牢牢抓住这一课堂教学的基本任务，并依据聋生的思维特点和认知规律，充分利用多种教学方法和各种辅助教学手段，指导学生准确理解所教学的句子的意思。如在教学聋校语文第三册第十三课《看图学词学句》中“我和妈妈到菜市场买菜”这句话时，笔者坚持做到教学层次分明，教学指导有序。主要采用了以下的教学方法和教学步骤：一是借助挂图，感知句意。教学时，笔者首先借助现代媒体，出示表示句子意思的图画，指导聋生看图，通过设问：这是什么地方（菜市场）？图上有谁（我和妈妈）？做什么（买菜）？引导聋生根据老师的设问有序的观察图画，在逐步看懂图意的基础上，初步感知句子的意思。二是图句结合，准确理解句意。在初步感知句子意思的基础上，笔者依据聋生学语特点，根据句子结构，采用图句结合的方法，精心指导，引导学生准确理解句意。笔者指图中人物设问谁，紧接着和学生一起指读句子中的词语“我和妈妈”；指图中的场所设问在哪儿，继而和学生一起指读句中词语“在菜市场”；再指图设问做什么，继续和学生一起指读句中词语“买菜”；最后，教者圈指整幅图，设问谁在哪儿做什么，并指读整个句子。三是角色扮演，加深理解句意。在准确理解句意的基础上，笔者积极创设情景，让学生分别扮演“我和妈妈”，演示丰富句意，从而加深对句意的理解。可以说上述三个教学环节，层次分明，相互衔接，逐步推进。通过这三个环节，学生不仅准确理解了句意，而且亲自体验了句意，使句子表达的意思和学生的生活实际有机联系。

二、学习基本句式，建立句子概念

对于聋生来说，在教师的指导下，借助多种辅导手段，理解句子意思虽然较正常儿童有难度，但基本可以达成教学目标。在句子教学中，更为困难的是如何帮助聋生建立句子概念，形成基本句子能力，为今后的语言形成和发展奠定基础。在长期的课堂教学实践中，笔者始终高度重视这一环节的指导。在句子的教学过程中，特别重视基本句式的指导学习，帮助聋生逐步建立句子的概念。仍以“我和妈妈到菜市场买菜”这句话的教学为例，在指导学生观察图画，感知句意的基础上，教者板书出本节课的基本句式“谁到哪里做什么”。接着指读句式中的“谁”，并指读句中词语“我和妈妈”。然后指读读句式中的“谁到哪里”，并指读句中词语“我和妈妈到菜市场”。最后指读句式“谁到哪里做什么”，并指读句子“我和妈妈到菜市场买菜”。通过这一过程的教学，使学生明白句子是由一个一个词语连起来的，同时又是一个完整的有机整体，它不同于单个的词语，它表达了一个完整的意思，从而掌握本节课的基本句式，逐步渗透句子结构成份和句子概念的教学。

三、遵循习得规律，落实句子训练

相对健全儿童来说，聋生的语言环境封闭，语言应用渠道窄，语言实践机会少。由于缺乏大量的书面语言的实践机会，聋生在课堂学习的语言知识往往很难形成语言能力，在生活中有效应用。因此，积极创设条件，增强课内语言实践的机会，对于聋生来说就显得尤为重要。教学中，每一位语文教师都应该认真贯彻这一教学理念，在课堂教学中切实加强聋生的句子训练，以帮助聋生复习、巩固和应用所学句子。如在指导学生看图时，教师指图设问：这是什么地方？引导学生作答：这是菜市场。指图中人物设问：图上有谁？引导学生作答：图上有妈妈。指图中人物演示设问：妈妈做什么？引导学生作答：妈妈买菜。通过一问一答，既理解了图意，又复习了以前学习的句子，更强化了学生语言的应用。在完成句意教学后，教师再充分利用课文中的词语替换句中词语，练习仿写句子，拓展句量。使课堂教学的基本句式不仅得到巩固，而且得到了拓展，有效落实了教材的编排意图。

四、模拟生活场景，强化生活应用

语言是交际的工具，语文教学的最终目的是要帮助聋生形成和发展语言能力，实现聋生与主流群体的有效沟通。针对聋生语言学习应用的实际，聋校语文教学必须充分拓展教学空间，积极创设生活化的教学情景，以强化聋生语言的应用，才能不断巩固，提高课堂教学效果。为了实现这一教学要求，老师在课堂教学中，应积极创设和模拟生活化的场景，让孩子根据生活化的情景仿写句子，应用句子。如在本节课的教学中，教师根据课文编排的词语，精心布置了生活化的购物场景：文化用品商店。并给每个孩子一定的钱，让其根据自身需要，合理购物，并根据实际演示，写出不同的句子。这一环节不仅有效巩固了课堂句子教学的成效，又培养了学生的理财观念，收到较好的教学效果。

五、加强朗读指导，提高诵读能力

句子是人们交流思想的基本工具，在聋生的语言形成和发展中有着特殊的地位，学好句子是聋校今后节段篇章教学的重要基础。在教学实践中，许多教师不关注句子朗读的训练。认为一句话很短，既没有什么深厚的情感，也很难读出什么韵味。因而，在聋校句子的教学中，往往忽视句子朗读的训练。其实这种观点是极其片面的，这种做法也是十分错误的。因为文章是一句一句写出来的，句子不会读，今后的课文也不可能读好。所以，聋校低年级要特别注重句子的朗读训练，而这一点在当前的课堂落实很不够。如本节课的句子“我和妈妈到菜市场买菜”，在理解句意后，教师应该着重指导学生正确朗读句子。指导学生在理解的基础上读通、读顺句子，特别是要读出句子的结构。如本节课的句子“我和妈妈到菜市场买菜”，应该按照“我和妈妈//到菜市场//买菜”这样的结构指导朗读，从而可更好的引导学生理解这句话的句子结构组成。

六、关注说句训练，提高口述能力

说得通，才能写得顺。先说后写，是聋生语言形成和发展的基本规律。课堂教学中，语文教师应很好的遵循这一基本规律，关注聋生说句训练，切实提高聋生的口述能力。而在课堂教学中，教师往往注重聋生对句意的理解和写句的指导，而忽视说句的训练，这一现象亟待改变。仍以本节课的教学为例，在教学过程中，在运用课文中的词语扩写句子时，笔者在指导学生看图理解图意的的基础上，充分指导每一名学生根据替换的词语说出句子，演示句子。在说的基础上，再指导学生写出句子。而不是仅仅看学生有没有写出句子，有没有写对句子。同时，在课堂教学中笔者尽量扩大学生说的范围，让每一名学生都有说的机会。虽然他们说的句子都是一样的，也确保每一名聋生得到口述实践的机会。