将MOOCs技术应用于《微生物学》教学中的建议

2014-08-15孟庆峰

生物技术世界 2014年10期

孟庆峰

(遵义医学院微生物学教研室贵州遵义 563000)

21世纪是生命科学的世纪,微生物学作为其重要组成部分之一,其发展速度前所未有。每年都会有大量新研究新进展新理论知识添加到微生物课本之中,但同时有大量基本理论知识需要教授给学生,从而使课本越来越厚,课堂也变得繁琐、冗长,由于学生个体之间的差异,导致课堂上很难照顾到每个同学,很多学生开始对课堂产生排斥。为适应学科发展,提高学生的学习兴趣和效果,微生物教学改革势在必行。

大型开放式网络课程(Massive Open Online Courses,以下简称MOOCs、慕课),首先是由Stephen Downes和George Siemens在他们构建适应联通主义理论课程的时候提出的,MOOCs被定义为开放的和在线的课程[1]。为了让尽可能多的参加者加入到课程学习中,DE Waard选择利用通过网络可以方便访问的资源[2],网络课程创新发展的战略目标,是要推动大学课程体系和学习方式走出工业文明、步入信息时代。这是一场极其深刻的教育创新、学习革命、文化变革[3]。鉴于以上背景,结合微生物学课程的特点,我们可以大胆提出将MOOCs技术用于微生物学教学中,让学们提高效率和学习兴趣,在课堂中充分发挥想象力和创造力,真正实现创新性、创造性的教学目的。将MOOCs技术用于微生物教学中需要做以下几个方面的准备:

1 微生物学MOOCs课程资源的制作与共享

慕课的微课程视频往往被切割成10分钟以下,这是基于对大脑的认知研究而确定的,考虑到人的认知活动在最初10分钟是高效的,往后认知效率往往会逐渐衰减,因此,在微课程视频就要求10分钟内只有一个主题、目标、解决一个问题。目前的微生物学课程都包含一下几个主要模块:无菌操作;微生物的培养与观察;微生物的形态结构与功能、微生物生理、营养和代谢;微生物分子遗传;微生物生态与多样性;微生物进化、系统发育、分类;微生物感染与免疫[4-6]。把这些掌握相对容易,但需要花费时间的基础理论知识,做成小于10分钟的短小清晰的网络微课程,学生利用自己零碎的时间通过自学就能掌握。例如:无菌操作(5分钟);灭菌技术(5分钟);微生物接种(5分钟);微生物制片(5分钟);显微镜的使用(5分钟)等。之后的课堂上讨论综合性问题时就可以将这些碎小知识点有机的串联,整体掌握。同时,针对不同的专业特点,学生们还可以有取舍的学习。

2 微生物课堂教学的内容调整

课堂授课时必须要求学生已经提前在网络完成相关内容的微课程并考核通过,教师不需要在课堂上重复课本或者微课中的内容,只需要在那些基础之上,用合理的方式提出问题、抛出现有的观点或目前研究的热点,然后设置合理的问题由同学们动手练习、讨论解答或根据教师提供的资料由同学们之间相互提出问题,并共同讨论解答或者提出研究方案思路等等。课堂上,每个大脑都会快速运转,从各种角度,以各种思路,产生各种想法,他们的大脑是活跃的、跳动的。相信这样的课堂不会再有学生觉得上课是一种煎熬。

例如第一次课讲绪论后安排学生自主学习“微生物的纯培养和显微技术”,下一次课的内容就是在学生已掌握微生物纯培养技术和显微观察技术的基础上提出的问题、方案或者验证性实验等内容,如“土壤中微生物的分离培养与计数实验;当年发表的微生物新物种汇集与介绍;关于不可培养微生物的研究方法讨论”等。这要求任课教师在充分吃透课本基本知识的同时,广泛阅览文献期刊,积累各种课本之外课程相关的前沿进展资料和知识,并加以提炼来作为课本基础理论知识的辅证材料、扩展内容的源泉。

3 微生物学实验方案

微生物实验课仍然分为验证性实验和创新设计性实验两部分,验证性实验内容包含课本所提到的微生物学所必须学会的基本操作技术,如无菌操作、培养基制作、微生物接种等,这些可以用普通细菌作为标本,让学生练习基本操作技术。创新设计性实验将根据专业不同设置不同的实验,需要有任课老师指导下学生分组完成。微生物学毕竟只是一门基础课,所以在该课堂上还是只能学到一些基础的操作和入门级的研究方法,但这些对学生以后的发展来说足以起到抛砖引玉的作用了。

4 微生物学课程的考核与评价

慕课的教学是建立在微课程基础之上的,所以在网络课程上,每个微课程之后就应该有相应的即时测验,如客观题题库的随机抽题考试等。还可以设置在线讨论,以便各位同学在学习现有知识的同时可能产生的问题得到及时解答。微课程在课堂上进行的考核测验,要摈弃简单的出试卷考试这种方式,改为写出实验方案、计划等。任课老师可以在课堂上对学生的表现进行现场打分,然后结合网络上微课程的考核成绩就可得出综合成绩,即为该学生该模块的得分,最终所有模块学习完成后再汇总得到该课程的成绩。