美国大学生核心价值观教育特点分析及启示

孙建青，赵春娟

(1 山东大学，山东 济南 250101;2 山东师范大学，山东 济南 250014)

认真研究、分析资本主义发达国家的发展，我们发现，重视培育、发展本国的核心价值观，不断探寻核心价值观教育的方法和策略是他们提升文化软实力，积聚社会财富增长，实现权力扩张的重要手段。特别是加强大学生的核心价值观教育，培养造就国家发展需要的优秀人才是世界各国高等教育的根本目标。“从国际看，综合国力竞争的一个显著特点就是文化的地位和作用更加凸显，许多国家特别是主要大国都把提高文化软实力作为增强国家核心竞争力的重要战略。”［1］(P3)核心价值观有助于形成思想共识和价值认同，维护社会的稳定，有利于消除不同民族、种族之间的隔阂，实现互通共融，有助于推动国家核心竞争力的发展，塑造对外整体形象。国外很多国家的大学生核心价值观教育启动早于我国，并且经历了很多变革。通过分析、总结以美国为代表的先进国家的核心价值观教育特点，可以对我国的大学生核心价值观教育提供借鉴和建议。

一、美国核心价值观教育发展综述

从20世纪开始，美国的价值观教育，从品格教育(Character Education)阶段到公民教育(Civics Education)阶段，到价值认知发展阶段，再到品格教育的回归，有着比较完整的体系和发展脉络。

20世纪初期最早的价值观教育主要表现为品格教育，强调正面、直接的道德教育。到了60年代，路易斯·拉思斯(L.Raths)提出了价值澄清德育理论，他认为，教师不能靠灌输的方法把价值观教给学生，而是要帮助学生澄清混乱的价值观，从而形成适合个人的价值观。之后，又出现了道德认知理论，其创始人劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg)认为，学生的道德认知发展水平决定着价值观的形成。教师要引导学生提高对价值观的判断能力。这段时间，美国教育界普遍存在的是价值澄清理论和道德认知发展理论，主张培养学生的价值思维能力和道德判断能力，不主张直接的价值观灌输。到了70年代末期，美国教育遇到了青少年道德沦陷的危机，很多学者和家长认为，学校应该担负起价值观教育的任务。美国自20世纪80年代到90年代经历了三次教育变革，为提高公民特别是青少年的道德素养，美国开始新品格教育运动，推广核心价值观教育。通过开展综合课程教学的模式，更加强调不同学科的知识之间的综合，激励学生探索和发现，学会探究式学习，核心价值观教育基本融于学科教育中。

新品格教育学派认为人类社会存在着一些普通共享的价值观，品格教育就是要把这些共同的核心价值观作为良好品格形成的基础，用这些核心的价值观来促进学生的道德发展。代表人物之一，柯申鲍姆(H.Kirschenbaum)认为，青年人的价值观选择必须建立在有一定的正确价值观(可以理解为核心价值观)基础之上，而这种基础是通过教育得到的，并不是天生就有的。学校应寻求各种各样的方法来促进学生的价值观教育。品格教育的出发点和落脚点都是放在作为主体的学生身上，关注个体品格形成和发展，培养学生具备社会公认的道德和美德。

在美国，各级政府和社区都十分重视核心价值观教育问题，有很多专家学者、协会和教育机构都积极投入品格教育中，致力于培养青少年的核心价值观。比如，美国各个州可以设定属于本州的核心价值观内容，一些学区和学校也设定了自己的核心价值观内容，包括一些品格教育组织和机构，也纷纷提出了核心价值观的建议。比较著名的协会有“品格关注联盟”(Character Counts Coclition)和“品格教育伙伴”协会(Character Education Partnership，CEP)。CEP的宗旨就是在青少年中发展公民美德和道德品质教育，利用学校、家庭和社会的力量努力帮助年轻人理解、关心和实施核心价值观。“以诚实、责任、礼貌、自律、同情、爱国等核心价值观为基础的品格教育强调要以核心价值观作为培养学生良好品格的基础”，［2］(P15)这是美国核心价值观教育的主要特点。美国“有相当多教育研究项目是在品格教育这个广义的定义下进行的”，“很多人都认为有一系列核心的价值观，但在学校里进行教学和培养学生的这些价值观时却各有自己不同的方式”。［3］(P64)从美国诸多的品格教育机构我们可以看到，在美国，品格教育有时是和学校教育结合在一起，渗透到教育教学中，有时候又是依托教育机构单独实施。美国大学里有很多专门的主流价值观教育研究机构和项目。美国大学协会(The Association of American Colleges and Universities，AACU)成立于 1915 年，目前，已经囊括1300多家各类公立、私立、社区和综合性大学和科研机构，支持了许多出版社和研究项目，致力于研究高等教育怎样在大学期间培养学生的个人和社会责任感。美国爱德华大学的伦理中心(The Center for Ethics at the University of Idaho)，不但为学生提供道德教育(moral education)和延展服务，还进行和体育竞赛相关的研究。这家伦理中心的工作人员，都是大学体育队伍中的成员，通过内部角色，来观察如何通过体育竞赛，来提高对大学生道德方面的培养。美国大学普遍重视校际体育竞赛，通过运动竞赛培养学生顽强拼搏、团结奋斗的精神和团队合作意识，做到身心健康发展。美国约翰·道顿大学生价值研究院(The Jon C.Dalton Institute on College Student Values)自1991年建立以来，为大学学生事务管理专业人员提供各种研究和讨论的平台，主要就大学生的价值观发展、大学生活伦理、性格塑造教育模式及策略、道德发展研究和公民教育等五个领域开展研究。［4］他们为教师和学生双方提供论坛讨论的机会，让教育者寻找更为有效的教育、引导方法，提高大学生的道德伦理发展。《学院和品格杂志》(Journal of College and Character)是2000年由约翰·道顿大学生价值研究院与佛罗里达州立大学共同创建的，重点也是关注大学生的性格培育问题，以及学生和大学在道德和公民服务学习、实践等方面所产生的影响。美国国际学术诚信中心(The International Center for Academic Integrity，简称 ICAI)，成立于1992年，由罗格斯大学(Rutgers University)的唐纳德·麦凯(Donald L.McCabe)、斯坦福大学(Stanford University)的吉姆·里昂(Jim Lyons)等发起，是一家旨在培养大学生的学术价值观念的国际机构，主要探讨大学内有关诚信、正直和学生道德培养(moral development)的话题。目前，该协会已经扩大到六大洲，吸引了20多个国家和地区的高等学校共同参与研究大学生的价值观发展。已经成立40年之久的道德教育协会(Association for Moral Education，简称AME)，也是一家跨领域的组织，重点致力于高等教育中和其他教育层面中的道德教育和发展问题，包括创造新的理论和模型以及发布相关研究的结果。美国还有一些基金会机构，像谭波拉坦基金会(the Templeton Foundation)，主要是资助探索道德性格发展的关键研究和展示项目。美国的大学里一般都还设有专门的学生辅导机构和心理咨询中心，有专业的学生事务工作者，对学生日常的思想道德品质进行引导，对学生的日常活动进行咨询、指导与帮助，对学生的职业发展给予指导。

二、美国大学生核心价值观教育的特点

美国的价值观教育在100多年的发展中，逐步改革和完善，特别是大学生核心价值观教育在近30年受到高度重视和发展，引起世界各国竞相学习和探讨。由于大学生核心价值观教育面向的主体是本国的大学生，每个国家大学生群体的特点和发展要求都不一样，我们在分析美国大学生核心价值观教育的特点时，要更多关注共性的可以借鉴的特点。

(一)政府的高度重视和法律的明确保障:“鲜明的阶级性与政治性，是美国核心价值观教育的第一个特点。”［5］(P143)美国通过法律的形式对高等教育进行制约，使价值观教育不偏离政治方向，并得以顺利实施。美国法律规定，大学里每个学生都要必须修习一门美国历史课。为了实现每个公民“爱美国、爱美国政府、爱美国的社会制度”的目标，法律还规定了大中小学校不同阶段公民课程的内容和要求。除了法律，政府还要求学校采用学分制等硬性的制度保证教学计划中的核心价值观教育课程的开设和学习。另外，美国非常注重环境建设对人们产生的潜移默化的影响，投入大量资金建设各种纪念堂、图书馆、博物馆，营造泛德育环境，成为政府向国民包括大学生进行政治、思想、核心价值观教育的重要基地和生动教材。历任美国总统在就职演讲中都会提到美国价值观在国家发展中的重要性。现任总统奥巴马在2009年的就职演讲中谈道:“我们赖以走向成功的价值观——勤劳、诚实、勇敢、公正、宽容、好奇、忠诚和爱国──从未改变。这些价值观是真实的。它们是推动我们历史进步的沉默的力量。”［6］他在国家档案博物馆做过的《保卫我们的安全和价值观》(Protecting Our Security and Our Values)讲话中，进一步强调美国价值观之于美国的重要性。

(二)广泛开设通识课程，内隐的价值观教育形式:在美国大学里，价值观教育不是通过外显的方式直接传达给学生，而是以加强文化认同的方式通过内隐的形式贯穿在学校教育的方方面面。美国大学里没有直接的爱国主义教育课程，而是通过将人文、社会、科学等类型通识课程以大学生必修课程的方式让学生们广泛学习各类知识。低年级的通识课程承担着培养“责任公民”和塑造价值观的作用。麻省理工学院开设的人文艺术与社会科学系列中，分为文学与文献研究，语言、思想和价值，文化与社会研究，历史研究等五个方面，而每一个方面都设有近20门课程供学生选择。［7］(P154)美国高等教育通过设置通识课程的形式，使学生了解国家和社会，具备道德和审美，成为有道德能力和价值判断的社会人，自觉形成在国家意识指导下的社会、经济、政治、宗教、文化等的价值标准，认同资本主义价值观，实现将美国社会所需要的价值观念传输给下一代的目标。

(三)多元文化背景下坚守的传统价值观教育:美国是一个移民国家，建国历史也只有200多年。早期的大学教育主要沿袭于英国的教会大学传统，价值观教育主要也是通过宗教教育展开，宗教教给人应具有的美德和价值。虽然美国经过百年的改革和创新，但以基督教文化精神为核心的美国宗教文化对社会影响力巨大。基督教强调爱的精神，爱上帝爱他人，倡导人与人之间彼此关心、相互帮助，鼓励人们要有奉献精神、与人为善、助人为乐，要诚实、谦卑、能宽恕他人，要学会勇敢、忍耐等，成为一种广泛的规范公民言行的美德教育。虽然现在的美国政府因移民众多、种族众多、宗教众多等原因不以单一宗教教义为主要内容宣扬传统价值观，而是强调公民教育和社会学科教育，但“民主、自由、平等、博爱”等传统价值观对美国核心价值观的形成和大学生群体中的核心价值观教育有着直接的影响。

(四)社会实践途径中的价值观教育:美国高等教育注重在实践中的价值观教育和道德教育，并将道德教育与公民教育结合进行，让大学生在成为合格的社会公民过程中提升道德素养。学校、家庭、社区和各种协会、宗教团体、服务组织等积极协作，共同致力于青少年核心价值观的塑造过程。服务学习是美国大学生实践教育的一种重要形式。学校组织学生参加各种社团，参加各种社会活动，走入社区，开展社区服务活动。例如，马里兰大学在每年的春季学期进行的“特普周末服务项目”(Terp Service Weekend)，组织学生们通过社区服务提高对社会问题的关注度，为社区的发展做出努力，以此增强大学生的社会责任感。［8］(P27)美国高校里还有很多学生自发组织的社团组织，积极开展校园活动，参与学校事务的管理。很多学校设有学生活动中心，在中心可以举行各式各样的演讲交流报告，文艺体育类活动等。通过鼓励学生自觉参加各种社团，在团队活动和实践中学会达成价值认同和共识。

(五)尊重学生的主体地位和个性发展，核心价值观引导的目标是帮助大学生更好的成长:目前，美国大学生核心价值观教育研究正在向着关注人的价值本性、体现人文价值关怀的方向发展。在品格教育和核心价值观教育研究热点的影响下，美国大学生核心价值观教育更关注大学生个性品格的发展，引导学生具备自由思考和探索发现的能力，通过培养价值理性发展道德，完善人格。教育者尽量在课程、活动和实践中对学生施加价值观影响，多层面多侧面让学生提高价值意识和感知价值存在，强调价值观内化过程的作用。约翰·道顿大学生价值研究院2014年的研究主题是“促进关怀伦理:学生的幸福感作为高等教育的优先”(Promoting an Ethic of Care:Student Well－Being as a Priority of Higher Education)，主要目标:今天的大学生面临很多挑战和风险，通过关注大学生在大学期间的各种关系，帮助学生解决问题走向成功。［9］从这一主题我们可以看出美国的大学生核心价值观教育的走向，通过专题领域研究，探讨学生在情感、生命、生活、审美、成功等方面的发展要求，不断提高核心价值观教育的时效性。

三、美国大学生核心价值观教育的启示

美国作为资本主义国家，虽然国家性质、社会制度等和我们不同，核心价值观的内涵也不一样，但作为先进的西方国家，在大学生核心价值观教育的理念和方法等方面积累了很多优秀的经验，值得我们借鉴和学习。

(一)政府重视核心价值观教育，以法律形式提出教育要求，政府、社会、高校、相关机构联合作用于大学生核心价值观教育

美国从政府层面十分重视教育在学生核心价值观构建中的作用，国家领导人多次提到核心价值观教育的重要性问题，国家和社会基金资助各种研究机构开展价值观研究。国家以法律的形式制定青少年公民教育的要求和目标，不突出政治性，但是将爱国主义、社会参与、责任意识放在突出的位置，无处不渗透强烈的美国意识和国家利益。

我们国家也早以法律的形式确定了高等教育“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的目标。但政府层面对大学生核心价值观教育的重视起步较晚，在2004年出台的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出要“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。”［10］(P179)近年来，我们国家对形成以核心价值观为“核心”的社会价值共识高度重视。2012年，党的十八大报告中提出要积极培育和践行社会主义核心价值观，这是实现中华民族伟大复兴中国梦的战略性任务。2013年底，中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，对学校教育和青少年核心价值观教育提出了明确要求，并提出“法律法规是推广社会主流价值的重要保证”，“用法律的权威来增强人们培育和践行社会主义核心价值观的自觉性”。［11］(P10)这是面对日趋激烈的国际思想舆论竞争环境，巩固我国文化软实力的重要手段。我们也要向美国学习，将社会主义核心价值观建设融于国民教育，加强自觉实践和认同。

(二)重视学科教育中贯穿的核心价值观教育，重在培养大学生作为公民的责任和道德

美国大学教育的使命是追求知识、道德发展、服务社会，所以在学科设置上，注重综合学科与人文、社会学科的结合。大学一二年级开设的综合性基础科目较多，目的就是让学生们通过对人文、历史、社会、哲学、伦理等科目的学习，提高思辨能力;高年级通过开设交叉学科、在专业学科中加设社会实践、科研项目等环节，提高学生的社会参与性和社会责任感。

在我国的教育观念里，很多人一直认为高校思想政治理论课程是大学生核心价值观教育的主渠道，而忽视了学科教育在核心价值观教育中的重要性，没有形成良好的全员育人环境。我们的大学教育也要增强使命感，改变过去那种德育孤立于学科教学的状况，去除为德育而德育的观念，这就要从学科教育的培养目标定位改革开始。我们要学习美国通识教育不突出政治教育却又将教育理念、培养目标糅合到通识教育中的做法，在学科教学中贯穿核心价值观教育目标的做法，将知识传达与价值感悟相结合，将核心价值理念融合到教学环节的方方面面。

(三)重视本国传统价值观的继承和发展，同时吸收先进的文化精神，加强世界共融性

通过对美国价值观教育的发展研究，我们发现，虽然由于历史背景、多种族多宗教等原因，美国没有明确提出统一的核心价值观，但早期宗教思想的精髓如自由、民主、尊敬、公平、竞争、关爱、责任感等等作为传统价值观渗透在各种核心价值观教育内容里。我们国家几千年的文明历史，孕育了以爱国主义为核心的民族精神和许多优秀的传统文化和价值观，但却很少有人能凝练出最精华的易于传诵和学习的核心价值观。党的十八大报告中提出的三个层面的24字社会主义核心价值观弥补了这方面的不足。我们在对大学生进行核心价值观教育时，一方面要在社会主义核心价值观指导下，提炼适合大学生群体的核心价值观，让大学生易于体认，便于学习和践行;另一方面要在根植于本国的优秀历史文化基础上学习、吸收国外优秀文化和价值观，做到互通共融，与世界同步发展。

(四)完善核心价值观教育实践途径，注重发挥社会与家庭教育的功能与责任

学校的核心价值观教育不是孤立的，家庭、社会和学校要构成立体教育网络，共同作用于核心价值观教育的发展和完善。美国高等学校在对学生进行价值观教育的过程中，一直鼓励学生进入社区，对社区服务与贡献，加大了学生与社会的接触面，增进了学生对社会以及自己生活环境区域的了解，提升了社会责任感和公民意识，为促进社会和谐稳定发展做出努力。大学生只有多进入社会，才能提升社会责任感和担当意识，改善道德观念和价值观念。充分利用社会资源，发挥教育合力作用，也是我国高等院校拓宽核心价值观教育途径的方式之一。家庭教育对大学生的世界观、人生观、价值观、道德观、利益观、爱情观、择业观等都有一定的影响力。社会道德规范和行为秩序是大学生自觉践行的标准和参照。因此，“立德树人”的根本任务需要学校、社会、家庭共同提高认识，全体社会成员共同承担起引导和教育的义务，共同弘扬正风尚传播正能量。

(五)重视学生主体性发挥，提高学生的价值自觉和自我建构

教育是价值观构建的重要渠道，包括外在教育和自我教育两个方面。外在教育有家庭教育、学校教育、社会教育等多种渠道，内在教育是指价值主体自我建构的过程。价值观的形成是一个外习和内化相互作用的过程，教育的作用是将主导思想、意识进一步转化成指导和约束个体行为的信念，从这个角度来看，价值观的形成一定要有受教育者的主动参与，单靠外在灌输是不能解决问题的。美国在大学生核心价值观教育过程中将学生的体验、感受和实践放在优先的位置，在教育观念上着重引导塑造“个体发展”概念，在对受教育者“主体性”充分尊重的基础上探求个人价值和个人成功。

我们国家的大学生核心价值观教育在强调“以人为本”、“因材施教”的同时，要更为积极地关注学生的个性成长和自我精神世界。作为主体的学生在受教育过程中能时时体会到自我的意识发展和思维感受，通过关注自我的改变和成功来提高自我学习和发展的积极性，在这个过程中主体性得以发挥。因此，要以学生的主体性发挥为核心开展核心价值观教育，加强人文价值关怀和传承，围绕大学生的生命体验、生活感悟来形成价值认同，推动核心价值观的自我构建。培养学生的自主分析、判断能力，让学生在自觉的价值认知中提升价值标准，将学生自身的价值诉求与国家的核心价值导向相结合，完成价值塑造的要求和使命。

在实施大学生核心价值观教育过程中，我们向美国等西方先进国家学习的主要是其先进的教育理念和科学的教育策略，而美国宣扬的以西方资本主义文化为主流的核心价值观和以“个人主义”精神为核心的价值理念与我们国家弘扬的以“集体主义”精神为核心，以中国特色社会主义文化为主导的社会主义核心价值观大相径庭。作为教育者，我们要学会以辩证的思想看待其内涵和实质，从而帮助大学生提高文化辨识能力。

［1］胡锦涛.坚定不移走中国特色社会主义文化道路，努力建设社会主义文化强国［J］.求是，2012，(1).

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［4］The histroy(about The Jon C.Dalton Institute on College Student Values)［EB/OL］.Accessed on 2013 －03 －02.http://studentvalues.fsu.edu/History.

［5］龙一平，沈绍睿.论美国学校核心价值观教育的途径及对我国的启示［J］.教育探索，2009，(6).

［6］奥巴马总统就职演说全文［EB/OL］.华尔街日报(中文版)，2009－01 －21/2013 －11 －19.http://www.cn.wsj.com/gb/20090121/fea101141.asp.

［7］张铁勇.美国高校通识教育的现状、特点、功能与启示［J］.教育探索，2009，(10).

［8］马健生，孙珂.美国大学主流价值观教育探析［J］.比较教育研究，2010，(11).

［9］2014 Call for Programs(The Jon C.Dalton Institute on College Student Value)［EB/OL］.Accessed on 2014 －01 －02.http://studentvalues.fsu.edu/2014 － Call－ for－ Programs.

［10］中共中央文献研究室.十六大以来重要文献选编(中)［Z］.北京:中央文献出版社，2006.

［11］中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见［J］.党建，2014，(1).