高校班主任在学风建设中的作用

齐建民

(中国石油大学〈华东〉，山东青岛266580)

学风是一所高校的治学精神及原则、教师的治学态度、学生的求学精神和价值取向的集中体现，是学校在办学过程中积淀、选择、凝聚、发展而成的。优良的学风不仅对学生的价值选择、思维方式、精神气质、道德情感和行为模式起到积极的引导作用，而且对学校的学习环境、知名度和美誉度都有着重要的推进作用。［1］优良学风的塑造得益于学校的导向与制度保障、教师的优质教学与严格管理和学生的积极投入，其中教师群体包括了管理人员、任课教师、辅导员与班主任。班主任是班级学生的教育者，活动的组织者，要在思想、学习和生活各方面指导学生，促进学生成长。因此应有效发挥其优势，多措并举，加强学风建设。

一、高校学风建设现状

高校的学风建设程度体现了大学师生的精神面貌、综合素养、教学质量、学习绩效和管理水平，其建设具有系统性、渐进性、层次性和复杂性等特征。这一概念包含三个层面的多个因素:先行的学习动机、学习目标、学习兴趣;学习过程中形成的学习态度，采取的学习方法、学习策略与学习纪律;以及整体呈现出的学习习惯、学习风格和最终的学习效果。各因素相互联系，相互制约，形成一个有机整体。优良学风的建立需要学校及有关职能部门的引导与推动，需要教师与学生的长期共同努力，探索学风建设的规范与制度。影响学风建设的因素包括社会环境与价值观念，高等教育的理念与导向，大学的教育思想与管理制度，教师的教风熏陶以及学生个体的成长环境、家庭教育、身心特征与主观努力程度。多个因素综合作用，对良好学风的建立形成共力，因此加强学风建设，必须真正把学风建设变为一项齐抓共管、常抓不懈的综合治理工程。［2，3］当前，高校的学风主要存在以下问题:

1.部分学生由于报考志愿时专业选择的盲目性或对专业的认同感差，导致学习兴趣降低，学习意愿不强烈，自我要求不高。高考报取志愿时，多数学生并未形成明确的职业兴趣趋向，缺乏对志愿学校和专业的了解，还有部分学生的报考专业是家长代为做主，因此在入学时并未对所学专业产生期待或兴趣。加之大学入学阶段专业认同教育的不完善，导致相当一部分学生“学非所爱”，少部分学生可以通过转专业转入自己的意向专业，但多数学生无法获得此机会，只能在原专业坚持学习。这部分学生的状态如果得不到适当调整，必将产生应付了事的心态，降低对学习的要求。

2.部分学生进入大学后迷茫懈怠，学习动机取向功利，目的不明确，导致学习动力不足。脱离了高中时期目标明确的学习环境，进入以自我约束为主的大学，部分学生无法在最佳的时机完成状态转换，又急于投入学习和各种活动，导致进入“茫盲忙”的状态。小部分学生以功利的动机看待学习，仅把学习看做换取奖励的资本，缩窄了学习的概念。目标的模糊和偏差必然导致动力匮乏，形成被动学习的方式甚至荒废学业。

3.有的学生由于不适应大学的学习环境，没有找到适合自己的学习方法，欠缺科学有效的学习策略，导致学习效率低下。大学的学习节奏与高中差别极大，高中时的课程贯穿全年，任课教师固定，对学生情况也非常了解;大学里一年则要学习十几门课程，教师更换频繁，教师对学生的了解程度较低，很少进行针对性的教学。部分学生无法适应这种落差，找不到有效的学习方法，计划性差，导致学习效果降低。

4.多数学生是独生子女，承压与自控能力差，呈现出学习习惯不佳、纪律散漫的表现。如今大学生多是独生子女，独立性和成熟程度较差，脱离了高中时家长和老师的全方位监督，学生的自律程度受到挑战。由于师生双方面的因素，目前学生逃课现象严重，课堂吸收率低，“手机党”、“低头党”充斥课堂，宿舍内玩游戏成风，整体的学习状态呈下滑趋势，此现象应引起足够的重视和研究。

二、班主任参与学风建设的优势

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出“院(系)的每个年级都要按适当比例配备一定数量的专职辅导员，每个班级都要配备至少一名兼职班主任，鼓励优秀教师兼任班主任工作。”班主任工作是学校人才培养的重要组成部分，加强班主任队伍建设对优化育人环境、提高教育教学质量、培养造就合格大学生具有重要作用。班主任的主要职责是指导学生的学习、实践与活动开展，配合党团组织和辅导员做好大学生的思想政治教育工作。班主任的一项核心工作任务就是与辅导员合作，帮助学生树立学习目标，端正学习态度，传授学习方法，养成良好班风，严抓学风建设各个环节的实施效果。因此，班主任队伍是对专职辅导员工作力量的有效补充，各高校也制定了专门的工作条例和考核办法，促进班主任的工作效果。与辅导员相比，班主任在学风建设方面有其独特的优势:

1.专业性。高校的班主任一般由相关学科的专任教师担任，很大程度上弥补了辅导员在专业学科领域中的不足。班主任与学生有相同或相似的专业学习背景，能够就课程学习向学生传授有效的学习方法，指导学生建立完整的学科知识体系;班主任与教学系的联系紧密，可以借助系里的教学与活动资源，帮助学生建立专业认同感，并将学生的困惑和建议反馈给教学系，促进教学相长;班主任有相关学科的求学或工作经历，能够以己为范，影响学生的学习态度;班主任有相关的人脉与社会资源，能帮助学生了解行业的发展趋势与前景，指导学生做好职业规划。

2.全面性。班主任身兼“任课教师”和“班导师”两个职责，掌握着课上课下两个平台，能够全面地了解学生信息，深入开展学风创建的活动。“任课教师”的身份使班主任可以更直接地观察学生的学习状态，在课堂教学环节渗透对学风建设的理解;“班导师”的身份可以将班主任的学风创建工作拓展到第二课堂活动和生活场景中，在广义的学习理念之下促进学生专业技能的提升，培养专业学术思维和创新意识。

3.针对性。班主任配备的生师比通常在30:1左右，并且通常会从学生入学带到毕业，这一特点利于班主任形成对学生个体的深入了解。班主任需要参与班级的主题活动、班委改选、评奖评优等环节，但并不是绝对的“管理者”，四年的陪伴和对每一个学生的详细了解，便于班主任变“管”为“导”，用学生更容易接受的柔性、弹性的方式来贯彻学风建设的措施。此外，在学生看来，班主任的要求和指导比辅导员的更为明确，辅导员通常是对全年级做出安排，班级学生所感受到的责任和压力受到分散效应的影响，不能保证每个人都受到触动，班主任则可以采取班会或一对一、一对多的形式更为细致地开展思想教育与引导工作。

三、发挥班主任作用，促进学风建设

加强学风建设，需要坚持以学生为本、系统工程、长效机制、全员参与等基本原则，尊重并激发学生的主观能动性，用动态的视角研究学风问题，常创常新，形成全员共建良好学风的局面。［4］在这一过程中，班主任应充分发挥自身的角色优势，积极思考、加强研究，多措并举地促建良好学风。

1.抓住关键时间节点，关口前移，细致工作

就学风建设而言，关键的时间节点主要有入学教育阶段、每学年考试结束与奖学金评选阶段可能出现的个别学生因为学习成绩过差无法继续学业的情况。

在入学迎新阶段，班主任应在军训、新班委选举等环节及时介入，观察学生整体情况。学生刚入校时存在新奇、迷茫、慌乱等情绪，班主任应在此关键点与学生建立基本的信任，深入宿舍，发现优秀学生的苗子，了解困难学生的情况，以便后期有针对性的开展工作。

进入正式学习阶段之后，班主任应积极发挥自身专业性的优势，为学生提供有针对性的指导。与专业教育相结合，为新生介绍学科领域发展的基本情况，增强学生的专业认同感;介绍本专业的核心课程和将要开展的第二课堂活动，引发学生对学习的重视和兴趣;用往届优秀学生的案例激发新生的学习动机和愿望;结合专业未来的就业发展去向引导学生思考自己的学涯规划，树立端正的学习态度;邀请高年级学生向新生介绍本专业的课程学习方法，对重点、难点课程进行介绍，总结出级级相传的优秀经验;对学校、学院的学籍处理规定进行宣讲，为学生划好警戒线。

在每一学年考试成绩统计完毕后，及时与辅导员沟通，做好欠学分的统计与学籍处理工作，针对学生在学业排名的不同位置，做好“抓两头、促中间”的工作。对于排名在前1/3的学生进行积极鼓励，逐年引导他们思考未来的发展方向，并根据自己的发展意愿进行更有针对性的学习。对于排名在后1/3或者出现欠学分情况的学生进行及时约谈，分析学业困难的具体原因，进行系统帮扶。中间1/3的学生是最容易被忽视的群体，需要和他们加强沟通，促成他们在学业或者课外活动领域的发展。在奖学金评选阶段，班主任应积极参与，确保评选的公平公正;对获奖学生及时认可，并引导奖学金的合理使用，对落选的学生进行合理的辅导，帮助学生消除“失败”的消极情绪，避免学习状态的波动和同学之间矛盾的产生。

对于个别累欠学分较多的学生，班主任可以采取集体座谈与单独约谈相结合的方式，将欠学分的原因进行具体分类，例如分为学习态度不端正、学习基础(或某类课程学习基础)差、学习方法不合理、自律性差等类别，通过学生相互之间的交流形成自我教育、自我管理的氛围，并通过细致的交流形成针对不同类别的帮扶方案，持续跟进。当出现个别学生因为累欠学分过多而退学时，一方面对当事人进行安慰，鼓励其积极思考之后的发展，另一方面也要形成对在校学生的震慑，避免连锁现象的出现。

2.将思想教育与专业教育结合，激发学生内在学习动力

高校的主要任务是培养人才，教师在人才培养中起着主导作用，班主任在教育教学中应把培养品德高尚、心理健康、富有学识和创造才能的人放在第一位，注重培养学生积极的学习态度、创新的意识和实践能力、思考能力、健康的身心品质，主动指导学生的思想、学习与生活，引导学生学风向善。［5］

加强学习观与成才观的教育。让学生树立终生学习的理念，使学生明白学习在实现人生价值中所起到的决定性作用。通过名师讲坛、名家讲座，教育学生自主学习;通过创新创业报告，激励学生自我求知、自我创新。引导学生正确看待与学习有关的规章制度，让学生在制度的约束下，化被动学习为主动学习。［6］引导学生对“成才”进行思考，避免单一的“惟学习成绩论”或者“惟社会能力论”，用“知识—能力—素质”的结构指导学生实现真正的全面发展和成长。

加强职业规划教育，将大学期间的学习与未来的职业发展结合起来，激发学习动力。在一年级进行初步的职业规划意识教育，引导学生将眼光放长远，用行业市场的要求指导自己的大学学习;在二年级进行职业规划的方法传授，使学生掌握探索自我和探索工作世界的一般方法，形成初步的发展意愿，进行学习素养与综合素质的打造;在三年级进行对自我的总结审视和对工作世界信息的搜集，形成明确的发展目标，用最后两年的时间完成核心竞争力的提升;在四年级进行中长期的职业规划和职业素养的教育，辅助学生实现更长远的职业发展。

加强专业教育，提高学生的学习能力。加强对学生选课、考研和就业等方面的指导，并通过建立班级学习制度等措施，改进学习方法，增强学习自觉性，在班级和寝室形成良好学风。分阶段抓好基础课的学习，积极引导学生把宝贵时间投入到学习、实践和科技创新之中。［7］通过课程教学深化知识理解，通过第二课堂活动促进技能提升，减小学生能力与用人市场要求之间的差距。

加强心理健康教育，尤其是学习心理调适与抗压能力的增强。学生的学习状态会受到人际关系、情绪情感、家庭变故等多因素的影响，学习成绩也会受到学习基础、能力程度、学习方法、心理素质等的干扰。合理的学习动机是学习态度和效率的前提，班主任应注意学生学习心理的塑造，引导学生稳定学习状态，客观看待个别成绩的作用，避免因为一门课程成绩形成长期的心理影响;帮助学生增强抗压能力，学习情绪控制的基本方法，改善认知中的不合理信念，保持豁达、平和的心理状态，积极投入到学习活动中。

3.充分利用资源，塑造学术精神，实现学风建设的内涵式发展

学风建设的内涵式发展是围绕学生培养目标构建工作思路，实现“健康、发展、全面”的主旨，提高学生的职业素养和就业竞争力。围绕这一主题，班主任应当加强对学风建设理论和方法的研究，充分利用教学系与社会的资源，实现学风建设的内涵式发展。

学术环境对学生的成才愿望、奋斗目标和学术气质的养成有重要作用，班主任应致力于打造以学习为工作重心的班集体，营造浓厚的学术氛围。首先，班主任应以身作则，以己为范，高质量地完成自己的教学与科研任务，为学生树立典范，并将自己在学术科研中的体会分享给班级学生。向学生倡导广义学习的理念，除了本专业学科知识学习之外，要广泛阅读、积极实践，提高人文素养。积极鼓励并指导学生参与学术科技类的竞赛，撰写学术论文，提高学生参与学术活动的主动性和能力。在学风建设过程中，树标杆、抓典型，发挥好学生骨干的作用，对优秀学生高标准严要求，并以之带动学生群体，形成自我教育的效应。

专业技能与职业素养是大学生由“学校人”转型“社会人”的基本素质。班主任应充分发挥第二课堂的教育效果，结合学生的阶段性特点，开展知识技能一体化的专业活动;利用教学系的资源，邀请行业中具有代表性的企业家和工作人员为学生讲述真实的职场，以实际从业人员的视角来明确大学生应该培养什么样的能力和素质，如何缩短转型的过渡期。

总之，学风建设是一项系统工程，班主任的角色定位使其具备了参与学风建设的能力和优势。班主任应当充分重视学风建设对学生集体和个人的重要作用，加强研究、思考创新，将学风建设融入班风、舍风建设当中，真正实现优良学风对学生成长的促进作用。

［1］庞琨，龚云飞.高校班主任在班级学风建设中应发挥的作用［J］.教育理论研究，2012，(12):100-101.

［2］韩延明.学风建设:大学可持续发展的永恒主题［J］.高等教育研究，2006，(27):19-24.

［3］郭建锋.试论高校学风建设的系统化维度探析与平台建构［J］.黑龙江高教研究，2010，(4):26-28.

［4］刘一鸣.高校学风建设与大学生人才培养［J］.继续教育研究，2011，(12):166-168.

［6］徐婷.加强高校学风建设的方法体系研究［J］.思想教育研究，2009，(12):26-28.

［7］杨妙春，王宏.高校学风建设存在的问题与对策［J］.教育探索，2009，(6):72-73.