传媒类高职学生大学英语自主学习现状调查

王 燕

（山东传媒职业学院，山东 济南 250014）

自1981年Holec首先把自主学习的概念引入外语学习以来，许多学者对自主学习进行了探讨和研究，自主学习能力的培养也引起了国内外专家学者的关注。另外，“自主学习”这一概念自诞生以来也被不同学者赋予了不同定义。虽然不同的学者对自主学习的概念有不同的定义，但他们都强调“自主学习”就是学生自觉、自愿地主动学习，与传统教学中学生被动地接受知识有着本质的不同，也就是把学习责任从教师身上转移到学生身上，而这正是和传统的学习观和学习模式差别最明显的地方（张玉英2007）。

“大学一年级是学习策略发生变化的关键时期”（文秋芳，1996）。大一学生还习惯于中学阶段以教师为中心的传统的、灌输式的教学方法，因而自主学习能力相对较弱。因此，对大学新生英语自主学习现状及策略进行调查研究，有助于提高大学英语教学水平。文献表明对于传媒类专业高职学生自主学习现状的调查和分析甚少。为此，笔者在前人研究成果的基础上，设计调查问卷，对山东传媒职业学院新生英语自主学习状况进行调查，分析其存在的问题及产生的根源，帮助提高其自主学习能力，从而激发学生的学习动机，使学生真正成为学习的主体。

一、调查方法

本次调查问卷是为了解山东传媒职业学院学生大学英语自主学习现状，并对反馈的学习信息以及学生自主学习中存在的问题进行研究和分析。调查问卷的设计参考了学习自主性五维度（“英语学习动机”，“英语学习主体意识情况”，“英语学习策略使用”，“英语学习自我监控”，以及“自主学习自我评价情况”），通过访谈和调查问卷获得了第一手资料，从而得出较为全面的利于学生自主学习的教学对策。

本次大学英语自主学习现状调查问卷涉及不同专业，包括计算机多媒体技术、播音与主持、文化事业管理、物业管理和新闻与传播专业。调查问卷要求学生按照个人真实情况填写后回收，现场发放176份，共回收176份，回收率为100%。该调查问卷共20小题，分为两部分：第11题为回答题，其它题为单项选择题。回收后对每一份调查问卷的每一项数据进行逐一统计，然后进行归纳、总结和分析。

二、调查结果

从回收的176份学生调查问卷中统计得出，本次调查学生中女生共有111人，占总数的63%，男生共有65人，占总数的37%。高考成绩（150分）90分以上即及格人数占12%，大部分学生集中在40-69分，约占到总人数的48%。下面从“英语学习动机”，“英语学习主体意识情况”，“英语学习策略使用”，“英语学习自我监控”，以及“自主学习结果的自我总结和评价”等方面进行具体分析。

1.英语学习动机方面

据统计，43%的学生认为学习大学英语的最大动力是为了自己的前途和未来，37%的学生认为学习大学英语的最大动力是考试不挂科，拿到毕业证，仅有5%的学生觉得自己学英语的最大动力是喜欢学英语。对大学英语考试成绩的期望方面，高达41%的学生认为考试中等水平即可，33%的学生认为想得优秀，21%的学生则认为及格就行。由此可见，学生对英语学习有一定的动力，部分学生能意识到英语学习对自己前途和未来的影响。

2.英语学习主体意识方面

此项调查中，70.8%的学生每天除了上课的学习时间外，课余时间几乎不学大学英语，25.7%的同学课余学习大学英语的时间在半小时以内，仅有1%的同学课余学习时间能超过1小时。问卷调查学生业余时间主要用来做什么，37.9%的学生选择参与社团或组织活动，36%的学生主要用来玩电脑、看小说、杂志，18.1%的同学填写去图书馆、画画、睡觉、做兼职、与舍友聊天或者思考创业等，仅有8%的同学认为课余时间主要进行预习、复习或其他学习。谈及对自主学习的内心感受，20.7%的学生认为很积极很轻松，36.5%的同学觉得对自主学习很盲目不知如何下手，1%的学生对自主学习的内心感受非常消极，41.8%的学生则认为自身的自主学习缺乏毅力。问卷调查认为影响你自主学习的因素是什么，近77%的学生认为主要因素是自身素质与基础以及学习态度与学习方法。

以上调查数据表明，大部分学生在课余时间主要参与社团或组织活动或者玩电脑、看小说、杂志，大学英语自主学习时间很少。学生们也意识到对自主学习很盲目不知如何下手，自主学习缺乏毅力，并认为影响自主学习的主要因素是自身的素质和学习态度与学习方法。

3.英语学习策略使用方面

根据此项调查统计，57.7%的同学认为自己只有大致的学习方向，22.5%的学生认为很少有一个完整的学习计划，15.8%的学生认为在脑中有详细的学习计划，只有4%的学生认为自己有一个完整的学习计划。对于制定的学习计划，49.7%的学生觉得大部分能完成，44.3%的学生认为只有一部分能完成，5%的学生认为对于制定的学习计划都能按时完成，仅有1%的学生认为都不能按时完成。调查问及能否有效地利用已有的网络学习资源，32%的学生觉得能充分利用已有的网络学习资源，62.4%的学生认为没有很好地应用已有的资源或不知如何下手获取和评价哪些是合适的学习资源。

由此可见，大部分学生不能有计划自主地安排学习时间，学生的学习具有盲目性，没有计划，对于有效的网络学习资源亦不能充分地利用。

4.英语学习自我监控方面

从调查结果来看，62%的学生认为自己上课注意力集中、态度认真、积极参与各种学习活动，20%的学生认为做到这些很吃力，各有9%的学生认为自己上课听不懂，不能认真积极参与各种学习活动。调查能否按时完成老师布置的任务，学生基本回答能够完成但是时间紧张，会拖到提交日期前抓紧完成。问及是否会根据平时的作业、练习或自测成绩而调整自己的学习，38.8%的学生回答有时候会调整，32.2%的学生偶尔会调整，20%的学生会根据平时的作业、练习或自测成绩而调整自己的学习，9%的学生不会去调整自己的学习。

以上调查数据显示，部分学生有自我监控的意识，但是自我监控和自我调整的能力不强。

5.自主学习结果的自我总结和评价方面

此项调查中，52%的学生回答自己有时候会反思自己的学习结果，24.4%的学生认为自己偶尔会反思自己的学习结果，20.4%的学生经常反思自己的学习结果，3.2%的学生则从不反思自己的学习结果。对于如何评价自己的学习，46.5%的学生选择经常发现自己的不足，并改进，27.5%的学生表示自己没想过这个问题，15%的学生认为墨守成规，无关紧要，只有11%的学生评价自己的学习方式比较理想。

以上调查数据表明，部分学生能经常发现自己学习中的不足，并改进。但是大多数学生自我总结不深入，不能经常反思自己的学习结果。

三、相关启示

通过对我院传媒类专业学生大学英语自主学习现状进行的问卷调查，我们发现，部分学生英语学习有一定的动力，能意识到自主学习的重要性，但大学英语自主学习时间很少。很多学生认为对自主学习很盲目，不知如何下手，自主学习缺乏毅力，并认为影响自主学习的主要因素是自身的素质、学习态度与学习方法。因此，在未来的英语教学中，如何拓宽思路,培养学生的自主学习能力是至关重要的。

［1］王微.高职学生英语自主学习能力调查与对策分析［J］.辽宁行政学院学报，2007，（10）.

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