浅析大学英语“启发式”教学

朱 静

(唐山学院，河北 唐山 063000)

“启发型”教学模式是课堂教学近几年来一直提倡的一种方法，其主旨就是改变传统填鸭和灌输式的教学方法，把学生作为教学的中心和主体，让他们主动地提出问题，思考问题，解决问题，变被动接受为主动探索。这种教学模式早在两千多年前就由教育家孔子提出，《论语·述而》记载“不愤不启，不悱不发”就是鼓励学生主动思考的启发式教学方法。在各种新的教学模式和理念不断涌现的今天，启发式教学模式一直占据着重要的地位，在我国第21个教师节期间，温家宝总理指出“提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情，其中第一件就是要贯彻启发式教育方针”。由此可见，启发式教育是教育界关注的重点，也是课堂教学必须强调和贯彻的一种模式。大学英语是我国高等教育的一部分，因此，贯彻启发式教学模式，激发大学生英语学习的主体性，提高大学英语教学质量，是大学英语课堂一项重要的任务。

一、“启发式”教学的原则

(一)全体性原则

美国当代著名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。启发式教学以提高全体学生的综合素质和教育质量为根本目的，所以应面向全体学生，使每个学生都在“启发式”教学中获得有效知识。

(二)因材启发原则

学生的特点各有不同，因此教师应因材启发，在大学英语教学过程中，教师的启发要有针对性，采用合理的方法，恰到好处的诱导，促进思考，最大限度地调动学生的学习积极性。此外，中差生要特别受到关注，只有这部分学生的思维被激活了，整个课堂的启发教学效果才能实现。如果只有少数优等生被启发，那么课堂教学的效果就会大打折扣。所以，激活大学英语课堂，坚持因材启发原则是关键。

(三)发展性原则

英语课堂教学不仅要重视学生知识和技能的掌握，更要重视学生潜能和个性的发展。因此，启发式课堂教学还要坚持发展性原则。只有坚持这一原则，才能不局限于学生的某一个方面，以发展的眼光看待学生并引发学生的创新能力，使每个学生脱离课本后，能迅速适应实践的需要，把理论很快转化为实践，在实践中得到能力的延伸。

(四)学生的主体性原则

“启发式”教学的核心是以学生为主体。教师只是知识的“引路者”，在课堂上的作用主要是对教学内容进行引导、点拨，教会学生学习。英语课堂上教师要尊重学生的主体性，创造发挥学生主体性的机会和空间，把学习的主动权交给学生，要让学生有自主学习的时间和空间。学生的学习主体性提高了，学习积极性就会提高，求知欲就会增强。

(五)互动性原则

英语教学过程不是单纯的老师提问，学生回答的过程而是师生的互动过程，师生互动是师生情感沟通的重要方式，通过互动，教师才能掌握学生的知识欠缺和需求，及时调整和改善教学计划，弥补学生知识的不足并满足学生的需要，达到启发教学的最佳效果。如果教师只是为了完成教学目标，不了解学生的欠缺和需求，学生也不会获得太多的有用信息。

(六)阶段性原则

英语学习过程的不同阶段，学习目标也是不同的。因此，启发式教学也应该遵循阶段性原则。针对英语的听、说、读、写、译五种能力的提高，教师可采用分阶段启发式教学，采取不同的方式启发他们的思维。另外，启发式教学不是对每一问题都要启发，掌握教学中的重点、难点然后进行启发，才能让学生有所收获。

二、“启发式”教学的应用

在大学英语课堂中，启发式教学可以通过多种方法实现。

(一)设问法

任何阶段的学习都是从“问题”开始的，学习的过程其实也是设置问题，解答问题的过程。启发学生的思维应从“设置问题”开始。这里的“设问”不是一般的课堂提问，更不是让学生立刻回答，而是设置一些带有悬念的问题，激发学生的好奇心去主动地探索答案，最终使学生解决问题，获得知识并培养能力。比如，在讲解《前景实用英语》(综合教程1)Unit 3 What’s Your Learning Style?一文时，笔者首先会以讨论的方式导入文章——我们每个人都有自己的学习方法和自己擅长的学科，谈谈你最喜欢或擅长的科目，你是怎样把它学好的?这时，学生们会根据自己的情况作出回答，然后，老师给予总结并进一步引导学生“大家听说过‘视觉、听觉和动觉’三种学习风格的划分吗?”因为这个概念比较新颖，学生们了解不多，然后给他们设置一个测试，通过日常化的问题，学生们就可以初步判断自己属于哪个风格的学习者，接下来，老师再接着进行设问“你知道你的这种学习风格怎样做才能让你的学习变得更好吗?”这样，一下子就把学生的思维推到已有知识和新知识矛盾的焦点上，从而激发了学生解开疑问的兴趣。学生接下来会积极投入到课文的学习中，为自己寻找最适合的学习方法，为课文的进一步学习打下基础。

(二)讨论法

讨论法是体现学生课堂自主性的一种主要方式，对于一些没有固定答案的问题，老师要求学生以分组讨论的方式进行，既能调动学生参与的积极性，还可以培养学生团队合作的观念。讨论法对于活跃课堂气氛和培养学生的创造性思维也有显著的效果。另外，由于每个学生考虑问题的角度、思维认识及知识背景各不相同，通过讨论还可以使他们互相启发，达到思维互补的目的。但需要注意的是，问题的设置要符合学生现有的水平，过难或过简单都会让学生丧失参与的热情，同时，问题必须有一定的延展性，不能是唯一答案或用Yes或No直接回答的，否则，学生会缺乏讨论的兴趣，更达不到启发的目的。比如，笔者在讲解听力课程How＇s the weather today?时，设置了这样的问题“你喜欢什么样的天气?天气和人的情绪有什么关系”，然后让学生分组讨论，学生们纷纷举出自己的例子，如阴天时，情绪会比较低落;下雨或下雪时，会想家;晴天时，心情会很好，想出去旅游等等。最后，大家都会产生共识那就是天气和我们的情绪存在一定的关系，我们的情绪要尽量避免坏天气的影响，学会调节自己。这个问题贴近学生的生活，可以激发他们回答的积极性，另外，答案不唯一，学生可以尽情的发挥，也可以实现思维互补，收到良好的效果。在问题提出之后，学生要有时间去准备。讨论期间，教师要参与每一个讨论组的讨论过程并适时给予意见;讨论后，教师要点评和总结，让学生的信息得到升华。

(三)情境法

英语理论知识的讲解是相对枯燥的，学生很容易失去兴趣，但如果这些知识点的讲解放在学生容易接受的情境中，就会激发学生的兴趣，收到较好的效果。情境法容易让学生在熟悉的情境下产生共鸣，积极主动地加入到教学活动当中，活跃课堂气氛。比如，在讲解单词时，教师往往以灌输的方式告诉学生这个单词的用法并辅以例句说明，但讲解过后，学生的掌握情况并不理想，甚至无法做到独立使用单词造句，如果以情境法讲解单词，效果就会有所不同，比如，讲解“predict”时，笔者首先举出一个例子“we can predict the weather”，然后，设置问题“can you believe the future can be predicted?”接下来由学生根据自己的情况并使用“predict”来回答这个问题，这样的话，学生对这个单词的理解就会加深;再比如讲解“monotony”时，设置贴近学生生活情境的问题型例句“how can you relieve the monotony of your life?”然后由学生根据自己的情况来回答并使用到“I often……to relieve the monotony of my life”，这样一来，学生就可更好地理解这个单词的意思，并且以贴近学生的情境启发学生，使学生对重点知识有更深刻地认识，改变往常灌输式的教学，充分挖掘学生的主体性，让学生自觉自愿地投入到学习当中。

(四)联想法

大学英语教学不是要求学生只单纯地掌握某一个知识点而是要学会举一反三。这就要求教师要善于以学生已掌握的英语知识为切入点，利用某类事物在某些特征上的相似之处，引起学生相似性联想，由已知去探求新知和未知，进入到一个新的知识领域。比如在学affect时，可利用拼写相似的特点，启发学生联想efficient，effect，effort等已学过的单词，以便于单词的记忆、区分及扩大词汇量;在学习“turn out”时，可利用固定搭配的特点，启发学生联想turn on，turn down，turn off等已学过的词组，达到巩固和复习的作用。但在使用联想法时，教师需注意不能一次性把联想出的语言点讲述出来，要给学生留有悬念和思索的时间，这样才能更大程度地调动学生的积极性和主动性，达到更好的教学效果。

“启发式”教学中，无论采用哪一种方法，都需要始终坚持“学生是课堂的主体”这一观念，同时，每一种方法不是独立存在而是共存的关系，这就意味着启发式教学模式不是一成不变，而是灵活机动的，甚至可以辅助以灌输式教学方法达到教学效果的最大化。启发式教学的意义在于它改变了传统教学“老师为主，学生为辅”的模式，把学生放在课堂教学的第一位，使他们由原来“被动地听”改为“主动地学”，同时，启发式教学对于活跃课堂气氛，建立平等、友好的师生关系也有着积极的作用，在热烈、融洽的课堂气氛中，学生的学习兴趣也得到激发。在众多新型教育理念盛行的今天，启发式教学始终占据一席之位，其作用和影响是深远的，在所有的教育方法和教育模式中有着不可取代的地位，在大学英语课堂中，这种教育方法更应该发挥出作用，培养出高素质又具有开阔思维和创新精神人才。

[1]赵乐华，任毅．启发式教学方法与建构主义学习理论[J]．中国地质教育，2009，(1)．

[2]吴伯兰．启发式教学在英语教学中的应用浅谈[J]．江苏教育学院学报(社会科学版)，2008，(2)．

[3]李建英，刘阳春．启发式教学方法中教师的角色和作用[J]．中山大学学报论丛，2006，(5)．