国际留学生人体解剖学教学初探

徐金勇 任振华 李光武

（安徽医科大学 人体解剖教研室，合肥230032）

随着中国国际地位的提高，国际合作与交流日益增多。教育的国际化给中国高等教育带来了全新的挑战与机遇［1］！我校于2010年迎来了第一批五年制本科国际留学医学生。他们主要来自印度、巴基斯坦等国家，英语是官方语言，没有汉语基础，因此我们需采取全英文教学。那么，如何克服沟通障碍，提高留学生教学质量，实现教育的平稳对接，我们在人体解剖学全英文教学实践中，进行了多方面有益的尝试，积累了一些经验与体会，现介绍如下。

1 语言准备

语言是实现交流的最重要的工具，语言不通是横亘在中外师生之间的最大障碍。由于中国应试教育下的英语都是“哑巴英语”，不能顺利进行交流，实行全英文教学对任课教师来说是极大的挑战。为此，我校自2010年起每年选择具有相当英语基础的青年教师，参加来华留学生的全英文教学培训活动，学习专业英语及公共英语，甚至派送至澳大利亚进行为期数月的教学观摩和语言培训；同时采取外教老师、退休外籍华裔教师或资深教授帮、带青年教师的方法，为青年教师提供一个观摩全英文教学方法及技巧的机会。当然，青年教师自身还要付出艰苦的努力，尤其在发音方面要准确、清晰，让授课内容能很好地被理解、接受；同时还要努力提高听力水平，避免答非所问。即便如此，由于各国来源的学生在发音的过程中带有比较重的地方口音，如t和d不分等，影响语言的表达与理解，师生沟通不畅时有发生。这要求师生多交流，逐步掌握留学生发音的特点，克服这个沟通障碍。

此外，我校还积极开展留学生的中文教学，逐步构筑留学生的汉语基础。并选拨一批英语水平不错的优秀大学生志愿者为留学生提供学习、生活辅导。这种来自朋辈的帮扶活动，不仅有利于双方语言的学习，而且有利于消除留学生焦虑情绪，帮助其跨文化适应［2］。

2 教学准备

由于在人体解剖学全英文授课过程中，每一个章节中都有大量的内容要记忆，难度非常大，所以本教研室安排不同的教师分章授课，并要求任课教师在课前收集材料，钻研教材，撰写教学大纲、制作全英文幻灯片，并在试讲通过后才可以正式上课。

2.1 教材的准备

国内还没有统一的留学生教材。考虑到国际原版教材价格昂贵，各国教材不统一，内容类似学术专著［3］，我校在综合考虑上述因素的基础上，结合以往双语教学的经验，选择涵盖国外职业医师考试所需知识点的，具有较强科学性、实用性、可读性的教材，即在系统解剖学的教学中选用了由科学出版社出版、刘执玉和应大君主编的《Textbook of Systemic Anatomy》，局部解剖学的教学中选用了由科学出版社出版、阿古.哈山和张晓明主编的《Textbook of Regional Anatomy》作为留学生使用教材，并在参考各医学院的英文版实验教材的基础上，自编了实验指导。实践表明这些教材能较好地满足教学。但是，知识条理清楚、语言拼写准确无误的高质量英文教材的编写还是迫在眉睫！

2.2 备课

全英文教学要达到像中文教学那样驾轻就熟、左右逢源非常不容易，要花费大量的时间和精力来做足、做好、做精备课工作。任课教师在熟悉内容的基础上，要翻阅大量的中英文参考资料，制作全英文的幻灯片；要将书本难懂的长句转换成简单易懂的短句，必要时辅以肢体语言，以利于授课；还要适度地联系临床的知识点，增加学生的学习兴趣，拓宽学生的知识野。这些，在上课之前都要做到胸有成竹，以免课堂上出现解释不清，词不达意的情况。

2.3 课堂教学

俗话说“练兵千日，用兵一时”，用这句话来形容全英文教学真是恰如其分！准备充分之余，如何调动各方面因素增加学生学习兴趣，提高教学质量，我们也积极地进行了一些有益的探索。

2.3.1 教学形式多样化 作为一门形态学课程，人体解剖学有独特的优势。可以利用计算机技术制作精美的幻灯片或动画，做到三维立体地再现实物；或运用多张幻灯片，多方位地显示器官或结构，直观地反映其位置毗邻、结构特征及分部等。还可以借助挂图、模型等教具，把抽象的文字具体化，形象地传递教学信息。同时，安排实验课及后续的局部解剖学课程，将理论联系实践，通过学生自己的操作完成对知识的复习、巩固及再学习。实践表明，多样化的教学形式可以帮助学生集中注意力，提高其学习效果。

2.3.2 教学互动 互动是教学活动中最为重要的一环［4］。人体解剖学恰恰是可以让互动做到生动而具体的学科——每个人都拥有可触摸到的身体作为教具。例如，在学习动脉的体表搏动点时，可以一边要求学生按照教师的方法去触摸这些搏动点，一边讲述它们在临床紧急止血过程中的重要应用。这样，不但使教学过程更形象，更具体，更有应用价值，而且活跃了课堂气氛，提高了学生的学习热情。同时，每次课留有一点时间，作为对重点，难点等问题的集中答疑，在互动中及时发现并解决问题；对于涉及学科进展的内容，应留有参考文献，以便学生查阅；对于部分较简单章节，还可以尝试师生角色互换。

2.3.3 启发式教学 近年来，以问题为基础的启发式教学模式（PBL）被证明是能够充分调动学生学习积极性及主动性、提高教学质量的行之有效的教学方式［5］。国际留学生由于其教育背景的差异，思维很活跃，他们不迷信课本，不盲从教师，会从多方面去思考问题，比较积极、独立、好学多问，非常有利于启发式教学的顺利推行。因此，我们将其作为日常教学的一个有益补充。在这个教学模式中，我们引入教师精心设计好问题，学生则围绕问题去查阅书籍、文献并相互讨论，最终解决问题。人体解剖学与临床联系紧密，尝试用解剖学知识，逻辑推理的方式来解释临床现象，如中风后为何会出现“三偏综合症”等，将学生从对知识的死记硬背中解脱出来，能动地记忆并掌握知识，受到学生一致好评。但是，也存在一些问题，诸如教学进度不能如期进行，成绩考核体系不健全，所涉知识面过广、专业术语过多，教师专业知识及英语水平亟待提高等。

3 留学生教学管理

国际留学生是来自世界各地，其国家不一样、肤色不一样，民族、宗教、语言等文化形式迥异。对此，教师在教学过程中要给予充分的尊重，不应歧视。大部分学生能够适应中国的教学时刻表，能及时完成学习任务，少数学生拖拉、散漫、迟到或缺席。因此，要求任课教师既要对他们严格要求，又要适当考虑实际差异，具体问题具体对待。对其文化、人格等给予充分的尊重，同时对不符合教学规则的行为给予适度纠正。这样，教师照顾学生的文化差异，学生也需向我校的教学规则靠拢，共同努力，搞好教学。

当前，我校国际留学生教育正处于起步阶段，除了语言、沟通方面要加强外，还有很多方面亟待完善，如全英文参考资料短缺、学习资料匮乏及模具标缺少英文标签等。但这是高等教育国际化过程中有益的、大胆的尝试！相信在同仁们共同努力下，可以逐渐向国际医学教育标准靠近，建立起跨国界、跨文化的大学教育，实现高等教育的国际化，并通过这个窗口，将中国优秀的文化传遍全世界！

［1］邵正仁，秦登友，范华，等.开展留学生解剖学教学的体会 ［J］.解剖学杂志，2009，32（5）：582，602.

［2］王小尚.朋辈心理辅导在来华留学生心理健康教育工作中的应用［J］.考试周刊，2011，（17）：202－203.

［3］陈运清，王金花.提高外国医学留学生教学质量的几点体会［J］.现代医药卫生，2009，23（9）：1412－1413.

［4］姚蓉.谈如何搞好大学教育中的课堂互动［J］.中国大学教学，2008，（7）：71－74.

［5］王郦，富丽琴，张晓明.PBL教学法在留学生人体解剖学教学中的应用初探［J］.中国高等医学教育，2008，（11）：82－83.