医学基础课程开展双语教学的现状分析

朴金花，李 晶，王迪迪，孙 洁，欧 芹

（佳木斯大学基础医学院，黑龙江 佳木斯 154003）

双语教学是运用外语作为主要教学媒介语，以中文为辅助手段来传授学科知识的教学方法，在我国，高校采用的外语媒介语主要为英文。自教育部2001年颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以后，双语教学开始在我国各大高校、各专业广泛开展起来，成为高校教学改革的热点和重点。2002年，在教育部发布的《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中提出，开展双语教学对促进高等教育教学改革、加快与国际接轨都具有重要意义。

双语教学是以专业知识的讲授为重点，以外语为表达形式来展开的，正如王本华［1］认为“双语就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其它学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步”，因此获取学科知识是双语教学的核心和重点，因此并不是所有学科都适合开展双语教学。教育部2001号文件要求生物技术、信息技术、金融等知识和技术更新很快的高新技术领域及国际化要求迫切课程适合开展双语教学。宋哨兵等［2］认为，尽可能选择学掌握的知识为基础、为阶梯的课程，选择与学生的认知结构相接近、相衔接、相融合的课程，就较容易地完成知识的迁移。吴平［3］综合各大院校开展双语教学的效果研究提出：全外型的双语教学一般在本科部分学科基础课程和专业课程中开设，建议在专业选修课中用双语教学，采用混合型和半外型［4］的授课方式。

1 基础医学院双语教学开课情况

自2009年秋季开始，佳木斯大学基础医学院生物化学、生理学、遗传学、细胞生物学四门医学基础课程开始开展双语教学，采取双语教学与汉语教学双轨制同时开课，每年在医疗系临床医学专业选择一个班量（50人，学生自愿报名）进行试验性教学。已经连续开展5年。

1.1 双语教学开展的前期基础

2006年秋季学期，佳木斯大学国际学院开始承招MBBS（全英文教学的本科临床医学专业）留学生，基础医学院承担全部医学基础课程的全英语教学，教学全部采用英文教材，总结结合各门课程教学大纲和教学特点，各个教研室制定完成了针对MBBS基础医学课程的教学大纲，积累了丰富的全英语教学经验，为我校医学基础课程开展双语教学奠定了坚实的基础。

2006年暑期，佳木斯大学教务处启动了双语教学资格认定，每年进行资格认定，认定等级为A、B、C、D 四个等级，获得资格认定的教师及教研室即可以开展双语教学，工作量按认定等级乘以系数（A：3、B：2、C：1.5、D：1）计算。

1.2 双语教学实施的模式

双语教学作为一种教学方法，在不同的专业和课程的实际实施过程中采用的教学模式有所不同。国内双语教学的实施方式主要有以下三种方式［4，5］：（1）混合型：采用外文原版教材或外文讲义，汉语讲授为主，板书中的标题或主要结论用外文。（2）半外型：采用外文原版教材或外文讲义，外文讲授为主，并用外文板书。（3）：全外型采用外文原版教材或外文讲义，全部采用外文讲授。而对于双语教学的实施过程成晓毅［6］提出了以下几种模式：（1）逐步渗透型：即逐步加大英语在专业课堂上的使用比例，最终达到全英语授课的目标。（2）穿插型：中英文两种语言可有所侧重地交插进行。（3）开设选修课型：学生自己选择，因材施教。（4）渐进型：从低年级到高年级逐步推广，应用英语的课时逐步加大，直到可以全英文授课。

根据临床医学专业的基础课程设置、课程特点和我校学生条件，现阶段基础医学院开展双语教学的课程以选修课的形式在开课专业相应学年由学生自主选择、限制班额的方式进行。各门课程在几年的教学研究中根据具体的教学实施情况不断的进行教学模式的调整。形成了全外型、半外型和两者结合教学模式。形态学以全外型讲授模式为主，而机能学以半外型讲授模式为主。如生物化学双语教学在开设的第一年采用了全外型教学模式，全部讲授章节采用全英文讲授，实施过程中发现由于不同章节特点不同，学生学习的效果相去甚远。教学内容直观易懂的第一篇生物大分子篇学生学习效果较好；而专业词汇量多、内容抽象的第二篇代谢篇以后采用全外型教学模式学生对于知识理解和综合联系效果较差，影响了学生专业知识的系统性和完整性的构建，学生在学习中出现明显的困难情绪。因此在随后的教学中我们调整了教学模式，改单一的全外型教学为部分章节采用全外型教学，其他章节采用半外型教学模式。教学效果得到明显提高。

1.3 教材选用及建设

双语教学开展的早期，国内多数开展双语教学的院校使用国外的原版教材，而国外原版教材内容与国内的教材相比体系不完全相同，难以与相应学科的教学要求相符，因此编写针对本专业的双语教学大纲和教材成为多数院校的选择。以生物化学教材为例，国内的生物化学七版将肝脏的生物化学与血液的生物化学单独列在专题篇讲授，而国外原版的《哈伯生化》及其他英文教材不同，将生物转化、胆汁与胆汁酸代谢、胆色素代谢与黄疸及血红素代谢编入非营养物质代谢，而肝脏在物质代谢中的作用编入物质代谢整合与调节一章。我校基础医学院病理学，遗传学和生物化学三门课程于2008年以教学大纲为依据，自编了与国内教材体系相应的英文教材，由人民卫生出版社出版；生物化学教研室于2013年又编写出版了双语生物化学与分子生物学实验指导用书，由东北林业大学出版社出版。有了合适的教材，教师的讲授就能顾及知识的连贯性、系统性，保障了双语教学的教学效果。

1.4 考核方式

双语教学是一种教学模式改革，学生通过双语学习仍然应重点掌握专业知识，因此如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的重点和难点。现阶段我校临床医学专业基础医学几门课程的双语教学考核模式都是采用英文试题汉语答卷的方式，考核的题型与汉语生物化学教学模式一致，包括客观命题和主观命题两部分，题型有选择题、名词解释、填空、判断对错、简答题和综合论述题。分析学生的答卷情况我们发现，选择题、名词解释、简答题和综合论述题得分率较高，二填空题和判断对错题的得分率较低。究其原因主要是两种题型的难度本身就较大，学生难于掌握，这与汉语教学考核的得分率低一致，同时还受到学生英语水平及应用能力的限制导致。选择合适的考核题型、方式既能真实的反映学生的学习效果又能促进学生双语学习的效果是基础医学院各个教研室进一步深入开展双语教学的重要环节。

2 师资现状

目前我校基础医学院开展双语教学的教师主要由外语优秀的专业课教师自愿担任。这部分教师能够用外文按照外文课件授课，但没有受过专门的、系统的语言教学及双语教学方面的系统训练，讲授过程中出现很难用外语充分表达自己的专业思想、难与学生互动的共同限制，直接影响了教学活动的实施，双语任课教师缺少交流学习及出国培训的机会，仅有的少数国内培训也因为和本课程的设置时间冲突而不能成行，这不是佳木斯大学的个别现象，而是全国双语教师培训的现状，因此，制定长效稳定的双语师资培训机制是眼下提高我校双语教学效果的当务之急。

3 教学评价现状

教学评价既是检验该模式是否合理的重要手段，也是进一步完善该教学模式的有效途径，建立合理的教学评价体系能够真实客观地反映教学效果、教师教学能力、态度以及学生综合素质。基础医学院开展双语教学的四门医学基础课程还没有形成一个多元的有效的教学评价体系，从佳木斯大学教务处对双语教学教学评价管理来看，主要是对任课教师进行资格认定，即教师教学质量评价（教师评教）、而学生学习质量评价主要是依靠期末考试的成绩分析进行。而完整的教学质量评价应该是根据自己的人才培养要求建立的合理、科学的评价体系，包括教学质量（教师评教、学生评教、教师评学），教学环境评价、学生学习效果评价、教材建设、各级的政策保障，以及定期的师资培养，从而促进双语教学质量的不断提高，因此笔者认为，建立有效科学的双语教学评价体系是我校开展双语教学的一项必要而紧迫的任务。

我校乃至全国其他高校的双语教学目前仍处于教学改革的试验阶段，因此，不断总结经验，根据自己的实际实施情况调整教学过程、模式，提高教学效果，真正做到教学改革服务于教学质量的提高。

［1］顺应时代潮流.营造浓郁的双语学习氛围［J］.课程-教材-教法，2003，（6）：49-51

［2］宋哨兵，来娜.双语教学的探索与研究［J］.杭州师范学院学报，2005，（3）：226

［3］吴平.五年来的双语教学研究综述［J］.中国大学教学，2007，（1）：37-45

［4］古广灵.地方院校双语教学的理性思考［J］.改革与战略，2005，（2）：70-71

［5］黄建伟，王飞.重点高校与普通高校双语教学的理性思考［J］.河北建筑科技学院学报，2004，21（9）：77-78

［6］成晓毅.我国高校双语教学模式初探［J］.西安外国语学院学报，2005，13（9）：89-91