探析高校护理专业学生生命教育的现实意义及有效途径

唐丽静

大学生作为一个承载国家、社会、家长高期望值的群体，一直以来被认为是最活跃、最健康的群体之一。但随着市场经济的发展、教育体制的改革以及就业形势的日益严峻，很多大学生表现出了不同程度的焦虑、恐慌，有的甚至做出自杀和伤害他人生命的极端行为。作为医学大学生中的一员，护理专业学生承载着救死扶伤、关爱生命、守护健康的历史使命，不仅要懂得尊重、珍惜自己的生命，更要学会关爱、敬畏、善待他人的生命。可见，对护理专业学生开展生命教育不仅符合学生自身的发展要求，更是由学生所学专业和未来职业特点所决定的。

1 高校护理专业开展生命教育的现实意义

1.1 开展生命教育有助于护理专业学生提高自身的综合素质

护理学集自然科学与社会科学、自然精神与人文精神于一身，它所培养的学生不仅要具备医学知识和临床护理技能，还要兼具关爱他人、敬畏生命的以人为本的价值观。然而现实的状况是医学人文教育处于十分尴尬的境地，相关人文素养、职业道德、思想政治教育的课程得不到应有的重视，使得大多数护理人员人文知识缺乏，人文理念缺失，难以实现护理专业学生综合发展的目标。

1.2 开展生命教育有助于护理专业学生树立正确的生命理念

生命教育的根本目的就是要引导学生正确认识人的价值和生命，从而能够尊重生命，善待生命。而现代护理学的最大特点之一就是在护理过程中更加尊重“人”，尊重“生命”，尊重人的需要［1］。可见，生命教育与现代护理学在价值取向上是相互呼应的。对护理专业学生开展生命教育，能够帮助他们从生命科学的角度系统、深刻地认识到“生”与“死”的含义，使他们不仅能够懂得尊重、珍惜自己的生命，更能学会关爱、敬畏、善待他人的生命，为病人解除疾病之苦。

1.3 开展生命教育有助于护理专业学生增强职业责任感 护士是人类生命健康的维护者、执行者和守护者，尊重生命是护士职业活动中首选必须遵循的职业道德［1］。护理专业学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，充分抓住这一关键时期开展生命教育，帮助学生从生命科学和生命伦理学的角度去思考护理职业、内化护理职业道德、增强职业责任感具有非常重要的意义。

2 目前高校护理专业生命教育存在的主要问题

叶澜［2］教授指出，人的生命性是教育的基石，生命是教育思考的原点。相比西方一些发达国家，我国的生命教育发展严重滞后，已经远远不能满足当前高等教育发展的需求，尤其是对于学科知识体系尚未完善的护理学专业来说更是如此。高校护理专业生命教育存在的主要问题有以下几方面：

2.1 生命教育理念相对滞后，严重脱离教育的本质 尽管生命教育在国外发展已经相当成熟，但是在我国高等教育中却没有引起足够的重视。当前我国教育过多地追求知识的掌握和学业的成功，急功近利的思想使得人们忽略了对生活、对生命和心灵的关注，忽略了人本身，医学教育亦是如此。目前各高校生命教育大多渗透在德育课程当中，并且主要依靠高校思想政治教育工作者自身的经验来指导和影响学生对生命的理解和认识，缺乏生命教育理论的系统研究，生命教育理念相对滞后。这种与生命相脱节的教育使得学生学到了知识却不懂得生命价值，获得了成功却感受不到幸福所在。生命是教育的本质所在，是教育的起点和归宿［3］。可见，对大学生进行生命教育是教育的神圣使命，对于承担着救死扶伤、守护人类健康历史使命的护理专业学生来说更是如此。

2.2 生命教育的显性课程建设滞后，隐性课程不够丰富 显性课程和隐形课程是教学课程的两个方面，两者相辅相成，构成了教育教学的综合课程体系［4］。目前国内多数高校是将生命教育穿插在已开设的思想政治课或心理教育课等公共课当中，这就使得生命教育无论从教学内容的广度还是深度上都无法满足当前学生的现实需求，无法帮助学生建立科学、清晰的生命观。

如果说显性课程是解决理论认识方面的不足，而隐性课程的设置则能起到润物细无声的效果，是高校育人实践中极其有效的手段，学生可以于无形之中体验和感悟生命的真谛，其重要性不可小觑。当前，作为隐性课程重要载体的校园文化活动较少突出生命教育的主题，仅有的一些也主要以海报、讲座等方式进行，不利于生命教育的系统化与常规化开展，显然无法满足现实的需求。

2.3 高校生命教育方法单一，生命教育师资队伍有待提高 当前，生命教育在实施过程中主要采取的是理论灌输、心理咨询、讲座等教育方法。但经济的发展、社会的进步使得大学生生命教育面临的形势和任务更加复杂，生命教育要想有效适应这种状况并取得良好的成效，需要在传统的教育方法基础上不断创新。

教师是生命教育的具体实施者，其生命教育素养直接影响生命教育能否有效实施。目前各高校生命教育没有一个统一规划，课程标准、教材、课时、评价体系也没有统一的要求，也未从体制上保证生命教育专职教师的配备与培养，其主要依靠高校思想政治教育工作者自身的经验来指导和影响学生对生命的理解和认识。因此，上课期间难免将自己与教学无关的，属于自己的个人厌恶或者喜好，掺杂个人对人生肤浅的、片面的，某种状态下或某个阶段消极认识和感悟等不良的内容宣泄在课堂上，影响生命教育教学质量。可见，加强生命教育师资队伍建设已经迫在眉睫。

3 加强高校护理专业学生生命教育的对策

当前我国生命教育发展的滞后，直接导致了大学生生命意识的匮乏，而这种匮乏反过来又影响到了学生对生命的重视程度。对于护理专业学生来说，他们对生命价值和生命意义的理解应该远远超过其他专业的大学生。从这个意义上说，对护理专业学生开展生命教育是当前我国护理教育中的一项重要任务，也是教育回归本质的客观要求。

3.1 政府应高度重视生命教育问题，建立生命教育的长效工作机制 当前我国生命教育的研究可以说是刚刚起步，在实施和推行上还主要依靠学校、学术机构或者是教师的自发努力。另外，在当前应试教育仍占主体的教育大环境下，生命教育紧紧依靠一校、一地或个人的努力是远远不够的。因此，国家在推动生命教育的发展中应该承担起相应的责任，通过法律、行政等手段推进生命教育的开展。

在日常的生命教育中，要改变以往生命教育流于形式、疏于防范的教育方式，建立起生命教育的长效工作机制，将生命教育纳入到新生入学教育、日常思想政治教育和毕业生离校教育当中，并贯穿于学校教育、管理、服务等各个环节，使生命教育成为学校教育的重要组成部分。同时，要迎合新形势、适应新要求，遵循当前大学生的身心发展规律，探寻生命教育的新方式，引导大学生树立正确的生命观，提高学生关爱生命、救护生命的能力，从而更好地为他们未来的职业生涯服务。

3.2 大力开展生命教育理论研究，构建生命教育课程体系 美国是世界上最早开展生命教育的国家，它之所以能够顺利开展并取得巨大的成就，与他们积极开展生命教育研究、重视科学的理论指导是分不开的［5］。而我国生命教育尚属新生事物，从理论研究到实践开展还处于摸索阶段。因此，我国的生命教育可以在借鉴国外先进的生命教育理念基础上，总结我国已有生命教育方面的实践经验，并结合当前高校护理专业的学生特点，认真审视、反思当前护理专业学生的生命意识状态和生命教育中凸显的问题，大力开展生命教育理论研究。

教学作为学校的中心工作，是学校进行全面发展教育的基本途径［6］。可见，开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本也是最有效的途径［7］。因此，编著科学的适合我国当前生命教育现状的系列教材，建立正式的、融入式和实践性课程相结合的生命教育课程体系，帮助护理专业学生正确认识和理解生命，规划人生，提升职业道德已经迫在眉睫。

3.3 加强生命教育师资队伍建设，提高教师的生命教育能力高校应从体制上保证生命教育专职教师的培养，按要求、按比例配备生命教育专业教师，这是做好学生生命教育的重要前提。同时应加强心理专业教师和辅导员等学生工作队伍生命教育素养与能力的培养与提高，提升教师的生命情怀，以点带面，让每位老师都能够参与其中，把生命教育融入到每一门课程当中。同时，结合护理学科特点，帮助学生从生命科学与医学伦理学的角度深刻认识到生命的真正意义，领悟到生命的真谛，以便在以后的学习、工作、生活中既能实现自己的生命价值，又能提高他人的生命长度和质量，帮助病人解除疾病之苦。因此，学校可以采取指派教师和自愿报名相结合的办法，通过集中教育、举办读书会、现场观摩教学、观看视听教学资料、制定教师手册等方式组织教师进行培训。在教师职称方面可以增加生命教育方面的职称等级，从而促进国家生命教育的良性发展。

3.4 探索形式多样的生命教育教学形式，提升生命教育效果从具体的实施上看，生命教育要想适应当前教育状况并取得良好的成效，需要在传统教育方法基础上进行不断创新。在实施的途径与方式上，生命教育应以课堂教学为主，通过学科渗透的方式，使生命教育在不同课程中体现，做到显性课程与隐性课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合，通过系统学习、生命叙事、影视赏析、角色扮演、情景体验等多样化教学方式，将生命教育知识内化为学生的生命价值观念，激发学生的生命意识，形成深厚的生命情感，懂得尊重生命、热爱生命，提升生命教育效果。

4 小结

生命教育对于护理专业学生来说，是一门非常重要的必修课，是帮助学生正确认识和理解生命，规划人生、提升职业道德的重要途径，同时也是教育回归本质的一种必然选择。但是，生命教育的实施是一个多渠道并举的系统工程，需要学校、家庭、社会等各类教育资源的密切配合。其中，高校作为人才培养的重要机构，应该从根本上反思大学生生命教育的价值，努力探寻生命教育开展的有效途径，促进大学生生命教育的蓬勃发展。

［1］李晓松.护理概论［M］.北京：人民卫生出版社，2002：72－92.

［2］叶澜.“教育的生命基础”之内涵［J］.山西教育，2004（6）：1.

［3］李军，陈刚.新时期大学生生命教育的现实意义及有效途径探究［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2012（4）：260－261.

［4］霍金宁.隐性课程：意蕴、价值与路径［J］.渤海大学学报（哲学社会科学版），2006（6）：125－127.

［5］姬咏华，杜咏梅.美国大学生生命教育的特点及启示［J］.前沿，2010（24）：188－190.

［6］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999：178.

［7］陈笑笑.护理专业学生第二课堂开展生命教育的调查与分析［J］.护理研究，2011，25（12A）：3132－3133.