综合性大学护理学院转型期间的发展策略分析1）

张 艳，张振香，孙 霞

随着地方综合性大学向研究型大学转型的步伐加快，综合性大学护理学院也面临转型期间带来的严峻挑战。自2010年起，郑州大学护理学院先后制订了“重点学科振兴计划”“探究型教师队伍构建行动”等发展规划，围绕创建研究型护理学院、强化内涵建设两个主题，对转型期间护理高等教育发展策略进行了反复论证。本研究尝试探讨教学型护理学院向研究型学院转型过程中的发展策略，以期为后续高等护理教育改革提供参考依据。

1 相关核心概念

1．1 研究型大学及其特征 通过对CNKI和SPRINGER／ELSVER等数据库检索显示，有关美国的研究型大学资料最多。由此开始系统了解研究型大学的历史演进：高等教育从精英教育向大众化教育的转变，最根本的动因是教育的需求和教育需求的多样化，使精英教育与大众教育在教育观念、教育功能、培养目标、学术标准、生源标准、教学形式、教学内容等方面都存在较大差异，从而需进行一系列的高等教育改革和调整。在这一调整过程中，承担精英教育的教育机构被称为研究型大学，承担大众教育的被称为大众型或教学型大学，既承担精英教育又承担大众教育的被称为精英－大众并存型、研究－教学型或教学－研究型大学［1］。目前，国内学者基本一致的看法是研究型大学是以知识的生产、传播和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科学进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学［2］。

1．2 研究型大学的特征 从国内外高水平研究型大学的实践来看，本科教育是研究型大学教育教学的基础和可持续发展的基本前提。其本科人才培养具有以下基本特征：①在培养目标上，以培养精英人才为目标；②在培养内容上，以通识教育和专业教育为主要内容，强调人文教育与科学教育结合；③在培养方式上，注重教学与科研相结合，强调和重视跨学科教学，建立跨学科、文理渗透的综合性课程体系，并且注重平衡，突出基础。研究型大学的内部特征表现为：①以研究为先，以创新为灵魂。科学研究是提高学科水平和增强高校核心竞争力的关键，也是高校进一步发展的主要动力和源泉。②汇聚知名学者，培养一流教师队伍。研究型人才培养和科技创新是研究型大学的本质特征，科技与教育的结合是研究型大学培养研究型人才的根本途径。精英教育与大众化教育在人才培养目标和类型上的区别是，前者以追求学术价值为主，以培养研究型、学术型创新人才为目标，而后者以追求职业价值为主，以培养应用型、技术型人才为目标。

1．3 研究型护理学院特点 在深入理解研究型大学概念的基础上，通过登录官方网站、访谈归国访学人员等途径，对国际一流的大学，如耶鲁大学、华盛顿大学、匹兹堡大学、马里兰大学的护理学院现状做分析，以深刻把握现代高等护理教育特点。结果发现，研究型大学的护理学院（简称研究型护理学院）具有以下特点：①教育理念上。4所美国院校均围绕护理学科属性，提出明确的护理信念、办学思想、教学理念，以打造一流特色专业为目标，以培养卓越护理人才为宗旨，以充足的科研经费及课题项目为支撑，以灵活的教学手段为特色，依据不同的实践能力标准，培养护生相应的职业能力。②师资方面。4所院校的护理教师均承担一定的高水平科研项目，如美国护理研究院、洛克菲勒基金会科研项目等，均为硕士研究生以上学历，以博士学位居多；且聘用一定比例的临床护理专家担任实习基地的教学任务，临床师资一般具有硕士以上学位。③研究机构设置。4所学院设有不同的研究中心或研究所，如宾州大学设立“护理学历史研究中心”，马里兰大学设有“护理教师研究中心”，均在全球享有盛誉。④人才培养项目。4所院校开设了多层次护理研究生教育，包括本科－硕士直通车、本科－博士直通车、不同类型学位（护理学科学学位、专业学位）硕士研究生、博士研究生教育，其专业方向与美国学科专业目录（CIP－2000）相一致，与相应的专业协会衔接，多数研究生在毕业阶段可参加专科认证考试。⑤本科教育特色。美国的本科护理培养目标也是“学科为中心”，但兼顾了对学生的研究，如能意识到知识的局限性并积极寻求学习机会以发展自己的能力，具有适应环境变化的能力；对学科的研究，如学生应具备健康评估的能力，还应掌握对个体、群体及社区进行健康促进、健康教育相应的原则和方法，学生应具备综合的研究方法和知识，包括护理诊断的确定和排序、计划的实施和对个体、群体和社区的护理评价；对社会的研究，如学生应该具备对文化差异的敏感性，能代表健康和社会服务系统促进与不同文化和语言背景病人的有效沟通。

从以上资料结合研究型大学特点，本研究界定了研究型护理学院的概念：以护理学知识创新、知识传播和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在国内外护理学科中具有一定学术影响力的学院。主要以本科护生培养为基础，以护理学研究生培养为重点。

2 影响护理学院转型的关键因素

通过分析郑州大学护理学院现状与研究型护理学院的差距，发现影响学院转型的关键因素包括正、负向两种类型。负向因素包括：①护理专业背景的师资力量不足。由于历史原因，目前学院师资有30%左右为临床医学背景，护理专业背景的教师人数比例近几年才快速增长，且高层次护理人才数量明显不足，拥有博士学位的教师数量不足10名。②教学任务过重。目前学院开设了护理学本科、硕士、博士护理学历教育，加上成人继续教育项目，教学任务繁重，与科研任务发生冲突。正向因素包括：①大学的支持、本部的支持。郑州大学对护理学本科、研究生教育给予大力支持，在科研课题申报、教学质量工程建设方面投入相应经费。②院校协作。郑州大学护士协会设在护理学院，负责与大学附属5个医院的院校协作活动，聘用一定的临床师资担任教学任务，促进护理理论教学与实践衔接。如何发挥正向因子作用，扭转负向因子影响，是制定学院发展对策的核心内容。

3 护理学院转型期间的发展对策

通过解析研究型大学特征及研究型护理学院特点，结合学院现况，确定按照学生层次建立不同的发展重点，由此尝试建立转型时期护理教育发展三维模式：即以综合性大学平台、高水平教师、医院、社区需求为外围因素，本科护生在发展博雅教育中参与科研、研究生在对外交流、创新氛围中提升质量。向研究型大学转型是护理教育现阶段的目标。河南省的护理硕士研究生从2007年开始招生，起步较晚，但应属于护理精英类培养；护理本科生培养经过近9年的发展，其发展体制已相对稳定，但需要适应研究型大学的要求。通过以上分析，分层次对转型期间护理教育发展对策做初步探讨。

3．1 护理学研究生教育侧重以创新推进区域发展 区域特色研究型大学强调的是该校高水平的科研立足于当地的区域特色，并且科学研究及产出主要为该区域发展服务，对当地经济、社会发展产生巨大影响，大力结合行业、地方经济文化需要开展科学研究。同时，能积极主动为地方经济建设、区域经济和行业发展服务，培养大批高级技术应用和技术创新人才，并广泛开展国际交流与合作。目前护理学研究生分为全日制研究生、在职研究生教育两种模式，在其培养过程中，均应依托与外校、外专业、医院、社区、政府部门的交流，促使研究课题加大与临床、社区需求的结合程度，以创新性学术研究带动河南省护理事业发展。同时建立国际、省际研究生交流平台，通过互联网、访学等方式，拓宽学术视野。进一步修订研究生培养管理制度，在硕士生导师质量评估、研究生论文质量评价方面进一步细化指标，以稳步提升护理学研究生的创新水平，由此促进区域经济发展。

3．2 护理本科生在博雅教育基础上提升科研能力

3．2．1 鼓励本科护生参与科研 研究型大学是培养高层次创新人才、具有高水平科研能力、教学与科研紧密结合的大学，真正的研究型大学所实施的教学应当是研究和教学融为一体的教学模式。在这种教学、科研一体化的教育中，师生的创新、发现和合作精神都将得到培养和发展。学院通过机制改革、名师讲座等方式，引导教师把科研新成果与教学的内容紧密地结合，把科研新理念、新进展引入教学活动，使学生参与研究，掌握科学的方法和思维方式，养成独立思考的气质和批判的精神。为此，首先在教师队伍中开展探究性教学改革活动，提升教师的教育研究能力，指导护生积极参与“大学生创新实验”。其次，学院鼓励本科生对外交流科研成果，借鉴美国休斯顿大学设立的“休斯顿大学研究与学术日”活动，鼓励学生在每年的学术日提交自己撰写的研究报告，汇报自己的研究成果。同时借鉴澳大利亚护理教育经验，在书面考试之外，更多应用书写论文、回答问题、文学批判、注释文献、合同学习检查、临床经验总结等方式，使学生从测评中增长知识，在专业训练中提高自学技能，培养其写作、批判性思考、语言表达、综合分析能力等。

3．2．2 倡导博雅教育 研究型大学本科教育的基础地位及其研究型大学的特征，决定了其本科教育应是培养基础知识牢固、学识宽广、创新意识强的人才，要求构建以博雅教育为基础的培养模式。护理专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的训练；护理博雅教育（也称通识教育）则注重更广泛、更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育、人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用。护理本科生除了要具有较强的科学精神，更要有较好的人文素养，故其课程体系必须有较多的人文科学内容。学院初步按照“美国护理专业高等教育标准”（1998年修订）提供的本科护生核心知识框架，包括促进健康、降低危险性、预防疾病、病痛和疾病管理等，指导目前护理本科课程改革，使毕业生逐步与国际接轨。提倡学生自主选修人文学科，通过护理社会学、护理美学、护理人际沟通、护士礼仪、世界民俗、宗教、人类文化等跨文化课程来丰富知识、拓宽视野。同时鼓励护理教育者以敏锐的视角感触医疗卫生市场需求的变化，及时增设满足市场需求及学科前沿的学科教育门类，如开设多元文化护理教育、护理信息技术及经济学等内容，加强本科生人文素质教育。

4 小结

本研究通过分析研究型大学概念及其特点，逐步提炼出研究型护理学院概念，并据此分析学院现状，提出有针对性的分层教育发展策略，体现出地方性综合大学护理学院发展特征。依据地方经济、社会发展形势修订护理教育计划；依托综合性大学品牌优势，构建有地方特色的护理教育，将是护理高等教育在向研究型大学转型期间所应有的发展思路。

［1］ 菲利普·G·阿特巴赫．边缘与中心：发展中国家的研究型大学［J］．覃文珍，译．大学教育科学，2009（1）：5－17．

［2］ 董立平．研究型大学的本科质量观研究［J］．中国高教研究，2009（1）：53－56．