新课标下小学生英语学习动机的激发

武囡囡

（德州学院 教育科学学院，山东 德州 253000）

一、新课标的要求

小学英语教学在实施英语课程标准中发挥重要作用，为学生今后的英语学习奠定了基础。小学英语新课程标准（以下简称新课标）指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神[1]。在小学英语学习过程中，学习动机是影响其学习行为和学习效果的重要因素。因此，如何激发小学生英语学习动机就显得尤为重要。

二、学习动机的解读

心理学的研究认为，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力[2]。学习动机就是动机在学习活动中的表现，是激发学生进行学习活动以实现学习目标的一种内在过程或内部心理状态。心理学家在大量实验的基础上得出结论：通常情况下，学习动机与学习效果是一致的，学习动机较强，则学习效果就好；学习动机较弱，学习效果就差。所以，作为影响英语学习效果的重要因素，小学生英语学习动机的强弱、合适与否都会极大地促进或阻碍其英语学习。

学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体的内在需要引起的动机，来自个人的心理需要（如安全、归属与爱、自我实现等），由内部动机产生的行为会带来内在的奖励。如小学生在学习英语的过程中认识到学习英语的意义或对学习英语有了兴趣，因而积极主动地去学习。外部动机是指人在外界的要求与压力的作用下所产生的行为动机，来自外界环境的激励。如小学生学习英语是为了得到父母或教师的奖励和表扬。张敏等研究表明，在小学生的学习动机中，外部学习动机始终占据着主导地位，内部学习动机则处在不断的发展过程中[3]。而小学生的英语学习是由内部动机和外部动机共同推动的。因此，在小学生学习英语的过程中既要强调内部学习动机，又要重视外部学习动机的作用。

三、当前小学生英语学习动机的现状分析

调查表明，我国小学生学习的主导动机有两种，一是为了得到好分数，得到教师和家长的表扬及奖励而学习；二是为了履行教师、班级或学校交给自己的任务，或为集体争光而学习[4]。

通过笔者的观察和访问，同时结合我国小学生学习动机的一般特点，发现小学生英语学习动机发展现状可以概括为以下几个方面：

1.小学生英语学习动机缺乏主动性和自觉性。通过观察学生在英语课堂以及课后的表现发现，只有少部分学生会在英语课上积极回答问题；更少的学生会在课后自觉地学习英语；大部分学生不会主动选择做较难的英语练习；仅部分学生能独立地完成老师布置的英语作业。这说明小学生的英语学习缺乏主动性和积极性，不能够自觉地进行英语学习。通过访问了解到造成这种现状的原因是多方面的，如在英语教学与学习过程中的单调的教学方式、乏味的学习内容、沉重的作业负担、消极的教师期待、无效的奖励与惩罚、缺乏真正的兴趣等等。

2.小学生的英语学习动机以外部动机为主。在访问中，大部分学生喜欢学习英语的原因是为了在考试中得到好的分数从而赢得家长或老师的表扬与奖励。对处于小学阶段的小学生来说，其自我认识和自我评价能力低。由于其认知水平有限，往往是通过成人对自己的评价和态度来认识自己、评价自己，所以希望得到家长或老师的表扬与奖励是其学习英语的主要动力。

3.小学生英语学习的内部动机随年级呈增长趋势。针对学好英语是否是为了得到高分或赢得家长或老师的表扬这一问题，分别对三、四、五年级进行了调查。调查中发现回答不是的学生从三年级到五年级的人数比重不断增加。从中可以看出，随着年级的升高，小学生学习英语是为了获得外部激励的动力逐渐减弱，相反的是内部学习动机不断加强。低年级的小学生英语学习动机主要是外部动机，但随着年级的升高，学生的知识经验日益丰富，其自我意识和自我调节能力不断增强，使他们对学习英语的需要、求知欲等内部动机在英语学习动机中所占的比例越来越大。

四、如何在新课标下激发小学生英语学习动机

我国小学英语新课标对教师提出了的新要求，为此英语教师可以从以下两大方面来激发小学生的英语学习动机。

（一）重点激发小学生英语学习的内部动机

1.教师要培养小学生学习英语的兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的动力。小学英语新课标的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。只有那些对英语学习有浓厚兴趣，把学习英语当成自己需要的人，才会学好英语。所以，教师可以首先通过丰富的教学内容、新颖的教学方法和多样的教学手段对小学生的英语学习兴趣进行有意识的培养，然后根据每个学生需求的不同以及英语水平的差异，因势利导地增强其英语学习内部动机。

2.教师要培养小学生学习英语的自我效能感

自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，是人们行动中关键的动力因素[5]。教师在英语教学过程中，要培养小学生对英语学习的自我效能感，让他们认为自己有能力有信心学好英语，这样有助于激发其学习英语的内部动机，培养其对英语学习的内在兴趣，使他们在学习英语知识时由被动地接受转化为主动学习。

3.教师要满足小学生学习英语的基本心理需要

小学生在学习英语的过程中有胜任的需要，希望自己能够胜任老师安排的英语任务。根据“叶克斯——多德森”定律，对于中等强度的任务而言，当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果达到最佳状态。所以，英语老师在给小学生安排任务时要安排中等难度的学习任务，能使学生通过努力完成并产生能够胜任的感觉，这样就能促进其学习动机的内化。此外，良好的师生关系也是学生实现动机内化的必要条件，而且新课标的理念就是以学生为本。因此，英语教师要严格按照新课标的理念给予小学生积极的情感支持，促成良好的师生关系，以满足他们归属于爱的需要。

（二）充分利用小学生英语学习的外部动机的作用

1.教师要在小学英语教学中多利用有效的激励措施。

新课标要求学习评价要注意激励性和发展性，肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的快乐。奖励是对学生学习成绩和态度的肯定，它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心。奖励的激励作用，尤其是对年龄小或学习差的学生效果更好。所以，教师在英语课堂上对表现积极的和取得进步的学生要给予及时、恰当的奖励，培养小学生学习英语的自信心和成就感，小学生由此产生的学习英语的外部动机就有可能激发对英语学习的长期而稳定的兴趣，并努力转化为英语学习的内部动机。

2.教师要对小学生的英语学习建立积极期望。

教师期望效应是指在教学活动中，教师的期望可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步[6]，教师期望是影响学生学习动机的重要因素。根据新课标英语课程面向全体学生，尊重个体差异的要求，在小学英语教学中，教师要充分挖掘每个学生学习英语的闪光点，结合他们的实际情况，有针对性地建立对每个学生英语学习的积极期望。教师要多用“我相信你能学好英语”等鼓励性的话，直接表达对小学生学好英语的期望。这种期望转化为学生学习英语的一种外在学习动力，激励学生按照教师的期望来调节自己对英语的学习态度和行为，从而在英语学习上取得显著进步。

3.教师要帮助小学生在英语学习中进行积极的归因

学生对成败结果的归因会影响他们的行为表现和学习成绩，消极的归因方式容易导致学生学习动机水平降低。因此，在小学英语教学过程中，教师要引导学生朝着积极的方向进行归因。在小学生学习英语时，教师要引导学生重视努力对英语学习的作用，使他们意识到自己的努力是决定英语学习成绩的重要因素。当其英语取得好成绩时，引导小学生归因为自己的努力和能力；当其英语成绩不理想时，引导他们归因于自己努力不够。这样，在学习英语时，小学生就会从自身寻找原因并能据此来调节其英语学习活动。只有使学生在英语学习过程中形成比较积极的归因方式，才能提高其英语学习的动机。

五、结语

中国学生学习英语的压力从小学一直要延续到考研究生，甚至更久。根据新课标的要求，中小学英语应由应试英语转变为素质英语。近日，北京、上海、山东等多地酝酿高考英语改革（如取消听力、降低分值或英语成绩不计入总分等）。此次高考英语改革目的就是让学生学习英语更符合它的内在规律，让英语教学回归素质教育的本质。这是对新课标英语的一次重要实践。高考英语改革热，对小学生英语教学也有一定的启发。在小学阶段，要让英语成为一种趣味学习，而不是小学生的包袱。这就要求小学英语教师重视小学生学习动机的重要作用，严格按照新课标的要求利用多种方法和途径激发并维持小学生的英语学习动机，使小学生对英语学习具有持久的兴趣，从而实现小学生英语新课程预设的各种目标，达到英语素质教育的目的。

[1]教育部.小学生英语新课程标准（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2004.

[3]张敏，雷开春，王振勇.4-6年级小学生学习结构的动机分析[J].心理科学，2005，（1）.

[4]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，（3）.

[6]赵丽琴.怎样让学生爱学习：激发学习动机的7种策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[7]胡俊杰.学习动机理论在小学英语教学中的运用[J].现代基础教育研究，2012，（3）.

[8]王海荣.小学生英语学习动机的现状及其对策[J].赤峰学院报（汉文哲学社会科学版），2010，（1）.