浅谈如何提高中学生学习英语的自主性

董 英

（濮阳职业技术学院，河南 濮阳 457000）

学习不是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，课堂教学中教师应树立教为学服务的意识，根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生学习过程中激发他们主动学习的主体意识，不断唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主动精神，着力培养学生的主动性、独立性和创造性，养成良好的习惯，使学生以充沛的活力去主动参与教学，获得主动发展。

一、唤起求知“兴趣”，激发自主意识

兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣，就点燃不起求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望；没有兴趣，就谈不上有创新的意识。学生如果对知识有了强烈的兴趣，也就有了专注知识的心向，就会主动地、积极地参与到学习活动中，以积极的情感去探索、去实践、去创新。

在教学过程中，我们要根据学生特点，设计出符合学生的年龄特点、心理特征，更富有时代感，更贴近学生的生活实际的课堂。在日常的教学中，要经常放手让学生自由阅读、理解，并在读的过程中引导学生思考。给学生充分的时间来思考，并通过表演来检验学生理解的程度。学生在课堂上不是呆呆地坐在位子上，听老师向他们灌输书本知识，而是全身心地动起来，积极地参与到课堂中来，把自己对课文内容的理解通过肢体语言表现出来。当学生的表演得到大家的认可时，全体学生报以热烈的掌声，表演的学生得到大家的肯定与鼓励，自是不胜欢喜；其他同学在学生表演时充当导演、编剧，发表自己的意见、看法、见解，来指导表演。有时，甚至为了一个表情，一个动作，一句话，一个眼神产生激烈地讨论，最终产生最合理、令大家都满意的表演。通过表演，学生的学习生活不再单调、枯燥、乏味了，学生学得主动了、积极了，对学习越来越有兴趣了。兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大内驱力。教师要根据学生的认知规律、心理特征，诱发学生的学习兴趣，激发其求知探索的欲望、主动参与学习的动机，促使他们主动去完成认知结构的构建过程。

二、营造学习氛围，激励自主探索

教师要以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，沟通师生之间的心理关系，建立深厚的师生感情，把认识过程和情感过程统一起来，达到“亲其师信其道”的效果。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。心理学家指出：“人在情绪低落时的想象力只有平时的1/2，甚至更少。”在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣。

教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”因此教师要重视学生实践操作，真正放手让学生去做，让每个学生在认知过程中通过动手体验，激发创造灵感，让学生去发现真理。真正让学生自主地参与探索学习并获得不同地发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。而自主探索的积极性和主动性主要来自充满疑问的问题情境。所以，在教学中，尽量安排充裕的时间组织好学生的讨论：新知识让学生通过讨论主动探索；课本让学生通过讨论自学；难点和疑点让学生通过讨论解决；结论让学生通过讨论概括。例如，在语法教学中，我们在讲授 There be结构时，可以通过例句，引导着学生自己去讨论 There be句型的结构，发现There be结构的数，总结There be结构的用法，引申此句型的就近原则。在学生自主学习的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，为学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间。

三、引导开放思维，提升学习质量

如果教师提供了思考问题过程的每个台阶，学生只是跟着老师被动地沿阶前进，那就谈不上主动发展；如果我们把学生思维过程中的障碍尽量扫除，学生会在老师的指导下顺利获得知识，但其创造空间必然会缩小。这些都不利于学生的主动参与和主动发展。因此，我会根据不同的教学内容、学生的不同情况采取开放式的教学方法，引导学生从不同方向去发现问题、思考问题、解决问题，从而达到促进学生主动参与、主动探究、提升发展的目的。在这一过程中，教师对学生尝试的成功与失败都应采取包容的态度，并鼓励学生间的相互争论。

例如，在Where’s the post office?这一单元中，面对地图，学生可以设计出很多的路线，引导学生从不同的角度设计情景，进行会话表演，同时，给他们提供更多的句型、地图、场景和人物，让他们设计不同情况下不同身份的人之间的问路和指路。虽然学生的这些设计和表演还很稚气，还不是很严密，但这种方法既巩固了学生新学到的知识，让学生能学以致用，又训练了学生的逻辑思维能力，学生运用英语的能力得到了提升。

能力的提升和自主学习是联系在一起的。就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法。心理学研究表明，多种形式的参与，对于提高课堂教学效率，提升学生能力起到事半功倍的效果。

教师在课堂教学中一定要根据学生的年龄特征，为学生创造自主学习的条件，提供主动发展的空间，引导学生主动参与到教学中来，才能使我们教育“主动性”的特征在课堂教学中得到充分落实与体现，也才能让课堂教学充满生命活力。