语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的运用

许淑琦

（韩山师范学院，广东 潮州 521041）

1．引言

语言是人类进行沟通交流的各种表达符号。大学生如何熟练地掌握一门外语，使听说写综合能力达到应用自如程度，阅读教学扮演一定的催化作用。当前，大学生英语阅读能力的定位和定性评价体系已较为完整，从国家层面看，按照2007年国家教育部关于《大学英语课程教学要求》大纲：“大学阶段的英语阅读教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求……。”[1]教育部对大学生英语能力的量化标准相当明确。从区域实际看，作为改革开放前沿的广东，区域大学普系大多数学生的英语阅读能力在入学时已达到一般要求。究其原因有二：一是绝大部分广东生源的学生经过高中三年的学习，高考的洗礼，英语的阅读能力已经达到一般要求；二是随着对外开放大门的进一步敞开，大部分学生接触英语的时间提前，词汇量的积累、语感的初步形成和听说能力的提高为大学生提升阅读能力打下坚实的基础。因此，我们要充分发挥既有条件优势，因势利导，全力以赴增强大学生的英语阅读能力，努力把学生的阅读能力提升到较高要求以上的层次；更要充分运用新的科学理论来指导教学、引导学生，授人以渔，才能使阅读教学取得事半功倍的效果。

衔接理论作为英语语篇分析的重要指导理论，从产生之日起便备受语言学界的关注，在实践的应用中也得到充分的证明。特别值得一提的是，2007—2012年期间笔者主持了学院青年科学基金项目——“英语语篇的衔接分析”的科研工作，着重研讨语篇衔接机制和运行规律问题，课题组成员总共发表了6篇论文，并顺利结题。作为项目课题研究延续，前年开始我着手衔接理论应用阅读教学的实践，力求教研相成、教学相长，在帮助学生培养语感、理解语篇和提升阅读能力方面做了有益的尝试。

2．语篇衔接分析对大学英语阅读教学的积极意义

上世纪70年代，韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）继承前人弗思（Firth）篇章语义学说，开创性提出衔接理论，他们认为，衔接是指存在于语篇内部的、能使全文成为语篇的各种非结构性意义关系，衔接手段包括语法衔接（包括照应、省略、替代和连接）和词汇衔接；[2]伴随着衔接理论的发展，Hasan在第二本书，扩延了衔接的概念，她把衔接分成了衔接结构和非衔接结构两类，从而使衔接理论形成比较完整的理论体系。胡壮麟认为“语篇是指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。”[3]可以说，语篇作为一个独立的整体，有赖于衔接机制发挥的效能。

衔接手段作为衔接理论的内核，摸清语篇中的衔接机制，对学生分析语篇结构、厘清逻辑关系、培养流畅语感，以及最终提升阅读能力有重要的积极意义。一方面能提升学生的精读水平。当前大学英语课程设置时间紧任务重，阅读教学往往被教师一笔带过，学生受启发、受教育程度不够；利用衔接手段对精读语篇进行详细的分析，学生能快速领会文章的主旨，明晰语篇的各种递进、转折结构，搞清语篇的逻辑关系、思路演化和中心思想，阅读兴趣也随之提高。另一方面能提升学生的泛读水平。泛读是学生培养语感最好的方法，也是间接增强听写能力的重要途径。教会学生在阅读过程中正确使用衔接分析，带着科学思维模式去阅读，不仅能激发学生的学习积极性，自觉增加阅读量，改变过去“读书百遍其义自现”的旧阅读模式；而且能活跃学生的创造性思维，促使学生勤练语篇的归纳总结之法，触类旁通，阅读水平自然能水涨船高。

3．语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的运用

阅读教学是提升大学生英语综合能力的重要环节，语篇衔接分析与大学英语阅读教学的结合无疑是方法论的创新。那如何做到理论实践与相结合、实践出真知？通过连年的教学实践，笔者认为，只有在全面掌握衔接理论基础上，注重做好“分析、引导和提升”三个阶段的教学，从易到难，拓展升级，才能把阅读教学真正落到实处，全方位提高大学生的英语综合能力。

3.1 注重分析——示例阶段。《全新版大学英语》共四册64个语篇，不论是议论文、说明文、记叙文，还是应用文，都是一个衔接结构紧密的篇章。从正常的教学安排看，每个语篇教授其实就是一个完整的阅读教学过程；为此，我从接触大一新生开始，便在教学过程中注重对《全新版大学英语》9篇说明文的衔接分析，加强语篇衔接知识传授，有计划培养学生的阅读能力。在备课上，选准“说明文”这个点，系统分析《动物到底在想什么》、《如何理解科学》、《丰富多彩的英语词汇》、《沙滩上出现一个丑陋的新脚印》、《锁之国》、《围绕其他恒星运行的行星上有生命吗？》、《克隆生命诞生了》、《智能汽车》、《动物有爱情吗？》等语篇的衔接机制，找出各种衔接手段以上文章的表现，其中指称 1173处、替代65处、省略77处、连接421处、词汇衔接492处。在课堂上，把要讲的语篇衔接手段用Power point软件做成课件，加插flash演示，形象直观表现衔接手段扮演的角色，帮助学生理解整篇文章的中心思想、各段脉络和逻辑关系，使学生阅读起来得心应手、兴趣倍增。如在讲授尤金·林登写的《动物到底在想什么》课程时，我就把全篇文章的衔接机制用以上方式呈现出来。举一指称简例：“But when Melati moved off, Shewman noticed the original orange was hidden in her other hand.”（幻灯片）接着讲解——句中的“other”是比较指称，这一衔接手段的目的是让读者明白鲸鱼（Orky—前文出现）的“聪明”和猩猩（Melati）的“伎俩”……；边演示边解释，效率高，效果直接明显；其他衔接手段（替代、省略、连接和词汇衔接）就不再一一举例。学生在理解语篇衔接分析之后，再对相关课文进行阅读，信息反馈多称“喜欢阅读，痛快淋漓、颇有心得”。

3.2 注重引导——扩展阶段。大约用一学期的时间，让学生充分理解衔接理论的知识内涵，打好提升阅读水平的示例阶段基础。接下来，我注重从两方面对学生运用语篇衔接分析、增强阅读能力进行引导：一方面在课前要求学生对《全新版大学英语》新课文进行预习准备，扩张衔接理论的应用范畴，特别对说明文以外的议论文、记叙文、应用文进行语篇衔接分析，自我标出语篇各类衔接手段，并划出看不清楚衔接的地方；在课堂教学开始时，随意抽查部分学生的课前作业，让两个学生对新语篇的衔接分析进行介绍和预读，其他学生参与讨论，变教学双边交流为多边交流；最后我再进行点评点拨，对预读存在的问题一一解答，让学生进一步理解语篇内涵。另一方面，课后要求学生遵循语篇的衔接机制进行结构性阅读，在全面参透课文中心大意和抓住语篇主要事实及有关细节基础上，提高阅读速度。

3.3 注重提升——延伸阶段。按照系统功能语言学对衔接理论的定位，语篇即是由衔接手段构建起来的语义篇章，学生如能熟悉掌握语篇衔接分析方法，语篇的阅读能力将有很大的跃升。因此，在延伸阶段，我非常注重学生的阅读能力提升，特别是加强学生对衔接理论的活学活用、知识迁移的掌控。一是在课堂讲解语法知识时，充分利用衔接手段（照应、省略、替代和连接）运行机制，向学生输送句式句法理解方式，分清主从句、上下文的逻辑衔接关系，全面理解语篇内涵，增加阅读的持续性和连贯性。二是在讲解语篇词汇时，注重结合文化背景知识，用词汇衔接知识帮助学生理解单词的正确词意，使学生在阅读时对语篇的语境和词汇的认识有深刻的体会。三是在语篇阅读教学中，注重从宏观上抓住衔接手段关键词的学习扩展，如衔接手段中的人称指称（I、you、he……），指示指称（this、these、here……），比较指称（same、similarly、more……）；替代（one、do……）；连接（and、so、but、then……）；词汇衔接（上义词color，下义词black、white、red、green、yellow……）等，提高学生对阅读语篇衔接关键词的敏感度，举一反三，熟能生巧，全力迸发大学生英语阅读灵感。

总之，按照Halliday与Hasan的衔接理论，着力强化语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的运用，有助于学生进一步理解语篇的主旨大意及细节，对学生提升英语综合阅读能力大有帮助，连年所教学生在四六级考试中阅读部分均取得较好成绩。

[1] 中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求[EB/OL].

http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3857/2010 11/xxgk_110825.html

[2] 张德禄，王珏纯，韩玉萍，柴秀娟. 英语的衔接[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3] 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994．