MOOC革命:在线教育的发展对传统大学的冲击与影响*

谢 莹，解继丽

(云南师范大学，云南 昆明 650500)

一、引言

当今世界正在飞速发展，每天都在发生翻天覆地的变化，而课堂教学却没有多少变化。如果说把10年前的技术拿到今天，那么它早已过时，但是由于某些原因，课堂教学还保持着50年前的样子，学生们仍然聚集在课堂中听讲，接受教师传达的知识。但是在2012年，一种不受时间、空间和地理环境限制的在线教育出现了，它为改变当前保守的教学氛围、单一的教学模式开辟出了一种新的教学模式，那就是MOOC(Massive Online Open Course)教学模式。虽然5年前，在线教学还是被美国高等教育界不屑一顾的辅助课程角色，但现在，MOOC已经成为人们在网络时代获取知识的新途径。虽然人们对MOOC的看法不同，褒贬不一，更多的人仍持观望态度，但也有激进者认为，在不久的将来，传统大学将会消失。在美国，有人甚至建立了UnCollege，认为15年后，美国大学也将荡然无存。

MOOC是大规模网络开放课程的简称，是面向社会大众的免费开放式网络课程。“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制，一门课程的学习者可以成百上千;“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下;“开放”意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。［1］MOOC有时也是供校内外学生共同学习的某所大学的特定课程，校内学生在完成学习后可以获得学分，在有些MOOC机构，学生修满学分后甚至可以获得学历证书。

追溯MOOC这个术语的产生，其实它是Bryan Alexander和Dave Cormier两个人脑力劳动的产物，并在2008年被用于George Siemens和Stephen Downes合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”中。［2］这也标志着开放教育领域出现了一种新型课程模式——MOOC，它是开放教育资源运动 (OER)的新发展和突破，反映了开放教育资源从简单资源向课程与教学资源转移。继承OER的特点，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式，但OER最大的区别就是:MOOC更注重教学互动，而不仅仅是发布资源。虽然“MOOC”的概念形成于2008年，但四年之后的2012年便被称作是“MOOC元年”，美国高等教育界包括斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院在内的名校，几乎同时掀起了一股MOOC热潮，在这股热潮之下涌现出了享有“国际在线教育三驾马车”之称的Coursera、Udacity和 edX三大课程提供商。MOOC被斯坦福大学校长喻为教育史上的“一场数字海啸”，致使成千上万的学生聚集在MOOC平台上共同学习。这种新教学模式凸显了开放教育资源运动十年的发展结果，通过利用信息技术与网络技术，将优质教育送到世界的每一个角落，使人人都有受教育的机会。在我国，清华大学和北京大学等在最近也推出一系列面向全球的在线教育课程，这标志着我国高校已经向可能致使全球高等教育深刻变革的在线教育迈出了步伐。

二、中国践行MOOC现状

目前国内外都在积极的研究、探索MOOC的教学模式，这种课程模式也定将会对我国的开放教育资源的发展产生重大影响，将是中国高等教育改革的一个重要机会。各名校纷纷寻求与国外MOOC课程提供平台的合作，清华大学、北京大学已经与Eddy合作，上海交大、复旦大学也加入了Coursera，共享开放课程。而我国的高等教育界也正在为出现本土化的MOOC做努力。其中北京大学推出了面向广大在校学生和社会大众的免费开放视频网站。上海市由市教委投资800万元建成了一个融合复旦、交大等名校的课程平台，建立了一个区域性的课程联盟——“上海高校课程中心”，它是由上海教委发起建设的一个大型在线教学服务平台，其目的是在充分整合上海各高校优质教学资源的基础上，在全市建立长期而又可持续的跨校课程资源共享机制，为上海各高校学生提供跨校选课、学分互换、专业辅修等学习支持。［3］截至2012年6月，全市有30所高校加入到这个平台来分享他们的优质课程，并推举各自学校的专家在平台上开设特定专业的课程，据统计，目前已经有145门课程在该平台上线。因此，“上海高校课程中心”已具有MOOC雏形和规模，也体现了MOOC的核心本质。

除此之外，还有“EWUCC东西部高校课程共享联盟”，该联盟由重庆大学组织成立，主要期望通过搭建东西部高校共享优质视频公开课的平台，促进东西部高校密切合作，增加优质视频课程的供应量，目前，此举得到了包括北京大学、中国人民大学、复旦大学等54所著名高校的积极响应。［3］为了实现共享课程资源，该联盟组织输出与输入课程的高校组成跨学校跨地区的教学团队，共同备课和教学，并根据输出与输入学校的实际情况采用混合式教学的方法组织教学活动。在2013年9月中旬，经过前期的准备后，该联盟在平台上为各高校学生提供了100门候选课程，学生们可以自由选择，实现了学期课程的共享。

随着中国各大名校对MOOC教学方式的重视，中小学中也逐步建立起了MOOC教育。2013年8月12日，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所著名高中共同发起的C20慕课 (MOOC)联盟正式成立，而后不久，来自杭州育才中学等20余所国内知名初中和华师大附小等20余所国内知名小学又构成了初中和小学的C20慕课联盟。就在MOOC学校教育进行得如火如荼时，国内各大互联网公司也不甘示弱，纷纷涉足在线教育，腾讯微课堂、网易公开课、淘宝同学、百度营销大学等陆续上线，也想在这股MOOC热潮中分一杯羹。

为了顺应MOOC的发展趋势，国内已经有几所高校加入了MOOC课程提供平台，但是国内大学太注重形象宣传，以至于向海外用户提供的合作课程基本上都是历史和文化类课程。此外，海外用户的国内学历需求量也是个值得考虑的问题。而互联网公司相对于高校而言最大优势在于用户数量，但它们没有教学资源，主要是负责版权课程的分发。而满足MOOC在线课程要求的基本条件之一就是，在视频课程中要加入好的导学平台，否则与以往的在线课堂无异。因此在我们学习适应世界高等教育发展的新趋势时，应该用一种理性的态度去思考，去看待MOOC在我国本土化发展的问题。

三、MOOC的优势

在线教育并非一个新名词，大概10年前，我们已经知道了在线教育的概念，但是它一直没有得到很好的推广和应用，实现的效果也并不理想。以前我国在资源建设上下了很大功夫，比如精品课程开发，但由于种种原因，导致这些投入大量精力开发的网络课程、花重金建立起来的教育网站等的应用效果并不理想。不只在我国，美国高等教育界也曾将在线教学视为一种低等的教育模式。但如今，所有的名校都以把自己的精品课程制作成网络视频，供学子在线学习分享为荣。在线教学已成为高等教育发展新趋势，而改变这一现象的正是MOOC，到底MOOC与以往的在线教育有什么不同呢?

目前全世界有很多学习者参与到MOOC课程模式的学习中，作为一种新的学习模式，它成功吸引了知识工作者、教育工作者、培训机构以及学生们的注意。因为MOOC相对于传统的课堂教学而言具有以下几个方面的优势。

1.2.2.2 以创新培训方式保证皮肤护理方案专项培训的可行性 ①短语线索化教育。以可行性皮肤护理方案中的10个短语为护理记忆线索，分别是评估、包裹、红斑区保护、温和清洗、滋润皮肤、隔离保护、失禁管理、破溃渗液管理、联合管理与预警启动，利用上述短语的形象生动简练特性提高记忆学习理解效果。②工作坊演示教育。以工作坊方式开展各类科学评估工具、皮肤护理产品设备等实践性应用教育。③真实案例设障解决教育。精心选择既往典型失禁性皮炎案例，以住院过程为时间顺序，在该患者所涉及各失禁性皮炎预控关键维度设置问题障碍，启发护理人员积极思考主动解决。

1.你需要的东西只有两样:网络、上网设备。

2.低消费，使用免费的工具就可以学习课程。

3.你可以跨越时区和地理位置的限制。

4.你可以使用任何你喜欢的语言。

5.你可以在你的目标人群中使用当前流行的网络工具。

6.MOOC可以快速架设，一旦学员接到通知，马上就可以展开学习，是像救灾援助式的紧迫式学习的最佳模式。

7.你可以分享与背景相关的任何内容。

9.可以跨越学科、公司或机构的连接。

10.不需要任何学位，你就能学习你想学的任何课程。

11.MOOC可以成为你的个人化学习环境或学习网络的一部分。

12.能增强终身学习的能力，参与到MOOC中，你的个人学习技巧和对知识的吸收能力都将有所提高。

如此看来，MOOC的优势更加明显。因为老师的平均教学水平更高，还不限制每门课程的修课人数，学生们就不用被迫选择平庸老师的课，因为一个一流的教学者往往比教科书更有用。网络教学方式还有其他优势。学生听课时可以根据自己的学习进度选择快进或回放，这是传统课堂办不到的。而且最重要的是，无论你在哪里，只要你身边有一台已经联网的上网设备，你就可以花最少的钱享受世界一流大学的精品课程。

四、MOOC对传统大学的影响

如何利用信息与通讯技术，为学生提供更灵活、更高效的课程和学习机会是当今高校面临的重大挑战之一，只有那样，才能解决当今社会教育机会不均等以及教育资源不均衡的问题。而MOOC的出现会很好的帮助我们解决这个问题，因为与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，MOOC将给高等教育带来更深远影响。它对传统大学的影响，主要表现在以下几方面:

(一)教学策略和方法

MOOC主要呈现出两种发展趋势:一种是延续关联主义学习理论的cMOOC课程，另一种是倾向于行为主义知识传授的xMOOC课程，［4］cMOOC提供了一种非传统的教学形式和以学习者为中心的教学法，学生可以通过运用网络学习社区、同伴评价的教学法共同学习。其中网络学习社区是以创建分布式学习网络的方式解答学生问题的群体，而在传统大学的教室中这些学习方式似乎很少出现。而xMOOC的教学模式的特点是运用“练习和测验”的教学方法，表面看来基本是传统大学教学模式的迁移或延伸，包括提供视频讲座、章节测验和课程考试等，对于xMOOC课程，虽然其授课方式与传统教学非常相似，但是，它采用了对话式教学模式。学生们通过课下观看学习视频、课上进行讨论交流的学习方式学习，这也是实现“翻转课堂”的一种很好的实践方式。

(二)教学内容

MOOC的授课主要是以视频教学录像与教师的讲解相结合的方式进行在线教学，其中模块化的短视频方式方便学习者按主题学习，学生可以利用零碎时间拆分观看学习。另外，在教学资源中一般会嵌入超链接与相关背景资料，方便学生对知识的延伸。为满足学习者的个性化学习，MOOC采用的是“渗水式”的数字学习资源设计方式。在课程中，传递知识不再成为教学的重点，而是在有限的时间内向学习者抛出与学习主题相关的“锚”，要求学习者在课后通过直接学习相关材料或者间接与同伴沟通获取对学习内容的理解，以达到认识复杂学习任务的目的。在以往的网络公开课中，教学较多的是提供视频授课和预先编辑好的课件，或是录制好的讲座作为学习内容，学生在学习时缺少沉浸感，缺少进一步的交流与反馈，无法检验知识的掌握程度。而MOOC体现的是一种教学课程的全程参与模式，时刻会兼顾学习者的需求，弥补了以往网络教育功能泛化、交互性功能不足等缺点。

(三)教学组织形式

研究表明，在线课程授课时长最好为8—12分钟，MOOC在吸收了这个经验的基础上，在课程中穿插了提问与随堂测试的内容，方便及时检验学习效果，并在每周都会有研讨话题、在线视频、实时研讨等交流形式，通常会包括每周一次的在线讲授、研讨问题以及阅读建议等，鼓励学习者使用自己熟悉的学习工具来进行学习资源的获取。如运用社交网站、论坛等个性化学习工具来浏览、讨论、完成课程的系列活动，达到学习目的。

(四)其他

MOOC对大学的课程、师资、考核与评估、管理，甚至于大学的形态，都会产生相应的影响，从而导致传统大学的变革。

对于大学的课程设置而言，有了MOOC，高校课程就没有必要面面俱到了，有些课程，大学完全可以通过对社会资源整合的方式来实现。MOOC也将对大学的师资建设和生源产生显著影响。评价一所大学是否是世界一流大学的一个很重要指标就是其教师队伍和生源的国际化程度，一所大学，如果其教师和学生来自世界各地，那这样的大学，通常就可称作是更国际化、更具吸引力的世界一流的大学了。对高校管理而言，如果一所大学加入了MOOC联盟，并接受了认证，那么，在校学生可能就不用在校园里修课程了，而是去修MOOC课程。那么大学的管理方式肯定也会随之做出相应的调整。

对于传统大学而言，如果想成为享誉国际的名牌大学，免费向社会大众提供MOOC课程也是一种有效方法。世界上的一流大学都把借助网络占领高等教育市场视为重要战略举措。另外，还有一种可能性，那就是网络大学的形成，当MOOC课程得到社会各界的认同后，也许现在的MOOC机构就会发展演变成为一种超越传统大学的全新形态的、完整的网络大学。它将形成一种新的教育体系，或者发展成为一种新型的高等教育或成人教育机构。

总的来说，MOOC所呈现出来的是一种课程呈现方式的变革。MOOC的即时互动、网状交叉等特点促使大学更加注重课堂互动和问题解决能力的培养，而不只是传授知识。MOOC的开放特性构成了其独特的创建、结构以及运作方式，为传统高校的教学方式改革、提高教学质量、实现个性化学习提供了新思路。MOOC模式更多的是强调知识的生产，而不是知识消费，这有利于创新型知识能力的培养，更有助于维持和发展MOOC的知识生态环境。虽然MOOC完成率低问题一直是一个重要问题，但随着越来越多的大学将会接受MOOC的学分并提供学历证书，那么，这个问题就会自然而然的得到解决。

五、结语

MOOC是发展迅猛的新生事物。在2012年高等教育版《地平线报告》中，MOOC虽然被简略提及，但并没有引起人们的广泛重视和关注。一年后，MOOC就犹如一场海啸，风靡整个教育领域，特别是高等教育界，它是如此突然以至于人们还没有时间来深入仔细的研究它。为此，我认为，这对于中国的教育研究工作者来说是一个很好的机会。加强对开放教育资源运动和MOOC课程的研究，关注MOOC的发展，让它为我国的高等教育改革做出贡献是每个教育研究者应该关注的话题。为了顺应在线教育的发展趋势，首先，我国大学应做出的第一步就是帮助我们的教师和学生适应和学习在线教育的方式方法。其次，为了实现个性化、交互式、自主性的教学，大学应该将以往的国家精品课程和视频公开课加以改造，使其成为本土大学自己的MOOC课程基础。最后，大学应该积极探索将创新型教学模式，如在线学习、混合学习以及翻转课堂等模式有机地融合起来的方式方法，使其为高校课堂教学和人才培养实践提供帮助和依据。

［1］樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程 (MOOC)及其学习支持 ［J］.远程教育杂志，2012，(3).

［2］袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析 ［J］.开放教育研究，2013，(3).

［3］顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对 ［J］.远程教育杂志，2013，(5).

［4］王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC［J］.现代远程教育研究，2012，(3).

(责任编辑 徐彩玲)