小语心智教学探究

杨 玲

（江苏省淮安市淮阴师范学院附属小学 淮安市 223001）

在常人的眼里，小学语文只不过是一个“高级高副科”，教学是让学生获得知识，考取高分。其实，教学更重要的目的是让学生更聪明，人云亦云的教学，教出来的是跟屁虫，教师越教越愚，学生会越学越蠢，培养出的可能不仅不能成为社会的有用之才，有时反而会成为社会的累赘。因此，注重学生的心智教学尤为重要。

一、从获得知识到获得智慧

赞可夫和美国的布鲁纳、西德的瓦根舍因同称为“课程现代化”的三大典型代表。赞可夫把教学同发展联系起来，以高难度，高速度为原则，让学生理解学习，打破了教学实际上只传授知识的、技能和技巧的常规。

在中国笔者向来是喜欢“懒”教师的，这类的懒教师更重学生的个性，他们重教更得导，他们重书更重人，书只是他们的道具而已，他的教学更多的是从“国学”走向了“人学”。懂得先进教育教学现念的中国教师很多，但真的接着地气去践行的还欠缺。尤其在小学，太多的小语教师习惯于用一两种方法教全班的学生，这样教出来的学生，我们看到的常常是有共性，无个性；有制造，无创造的。教育是一种唤醒，笔者是很敬重魏书生的，他“懒”，课程表上是他上的语文课，学生帮他上了；他“敢”，他教给方法，放手给学生，连正规的作文都不写，让学生写日记来替代，“比魅力更高的是魄力”，胆子不小；他“牛”，他以道驭术，让学生来体验我们教师的行业，让学生来体验作者的角色，让学生体验其自身的学习角色，放权给学生，你看他没和学生呆多少时间，但他带出来的学生考的比别的班级分数高，这就是牛！

真教育培养真人，新教育是“心教育”，心花开了，学生才能聪明。平常人成为非常人，国家要；平常人成为平常人，我们的国家也要。以文化人，一个“化”字，就已经告诉我们教育是为让人七窍开启。为了把学生教聪明，真的教育，是要在互动中生成的。我们要时刻记着我们是导师，学习是导学，而不是老师——老气横秋的师傅。

二、从尊重文本到尊重生本

文本是教学的有效凭借之一，在小学语文教学中，读是首选的，读通了，读熟了，读得有感情了，这都是必须的，尊重文本，更要尊重生本，我们在教学中，可以采用比较句式的方法，有意识地进行了语感的培养。可以紧扣课文内容，再联系生活实际来理解一些词语的意思。可以引导学生让他们说一说表达感情不同的原因。在比较中，看出个性，看出各人的理解的不同。如：《冰花》教学片断：

片断1：（1）教师板书“花”以后，让学生说说他们所见过的花的样子和颜色等。（2）补充板书“冰”，问：你见过“冰”花吗？是什么样子的。在哪儿见过的？（3）我们来猜一猜文中的小朋友看到了什么样的冰花？出示图，我们先来帮他说一说。（4）读课文作比较。出示学生所说句子与课文作比较。

在这个片断中，运用了主体性教学理论，唤起学生内在的需要，从学生实际出发，让学生的所知和课文所见找到对接点，实现最佳的融合。

片断2：（1）让学生选择他们喜欢的方式把课文读熟。（2）让学生赛读，说出这样读的感觉。（3）出示各种各样的冰花图，让学生用“像__，像__，像__”来练习说话。

要让孩子聪明，一定要让学生学会去领会意思，表达情感。一定要拓宽其视野，不定势，以文本为本，又不局限于文本。一定要让孩子内化语言，可以用书上的语言去表达，更重要的是要引导学生把书上的语言内化为自己的语言，在实践中规范提高语言的运用的能力。

片断3：做冰花（1）老师这儿有做好的冰花，（出示冰花）你猜一猜老师是怎么做出来的？（2）老师还做了一些可以吃的冰花，有味道有颜色，你们想不想吃，想不想闻？（3）你们谁能回去做一两个给大家看看，最好把这个过程写出来。

实践出真知，要用大语文观去教语文，让科学、美术等相关学科渗透到语文学科中，要将读和写结合在一起，从小就让学生写一些创意性的小论文，学生的动手动脑能力就会得到增强。

在片断3教学中，我们欣喜地看到了不同学生不同收获：有的在日记中写道：我以前不懂什么是冰花，看了电视，以为花样溜冰就是冰花，老师把冰和花分两次写我才知道冰花，就是冰上开花吧？妈妈说，冰花就是冰的样子。要我说，冰花，就是冰很开心，一高兴笑得满脸如花。有的学生说，爸爸说，水蒸气在平滑表面凝结成冰片，好像好多好多花朵镶嵌在玻璃一样的，所以就叫冰花了。我以为做冰棍就是做冰花呢！这么一听一做一想，老师做的有味有色的冰花还是掺了假的冰花呢！

语文是字、词、句、篇的教学，但我们不能让学生困在文字堆里，要发挥语文的工具性特点，让它为发展学生的智力能力服务。要尊重语文学科的人文性特点，以人为本，先要尊重孩子已有的认识和可能的发展，尔后才能去考虑文本的存在。

总之，在语文教学中，要让学生聪明，我们教师自己要敢闯，不要怕错，要鼓励学生对教材说“不！”，经常去想去做去查，走自己的路，条条大路通罗马，怕啥的？