英语阅读策略使用情况调查与分析

吴 晶

一、阅读策略调查方法

本次问卷调查的对象为武汉职业技术学院外语学院外贸英语专业11级和12级两个年级的200名学生，有效问卷194份。方式为任课教师随堂课间调查，平均用时为8-10分钟，问卷时没有说明问卷的用途和目的，也没有提示。

问卷共设计了21个小问题，涉及认知和元认知两种阅读策略。涉及的策略因子包括8个方面。其中：认知策略涉及5个，即预测因子、推理因子、词汇策略、阅读习惯、母语依赖，14个问题。元认知策略涉及3个，即自我管理因子、自我评价、事先计划，7个问题。

二、阅读策略调查结果分析

（一）认知策略使用情况

认知策略主要指具体的认知方法，如推理、重复、猜测、翻译、总结、想象、记笔记等；社会／情感策略主要指在学习中的社交行为，如合作、请教求助等。本项目涉及的认知策略包括5个方面的因子（预测因子、推理因子、词汇策略、阅读习惯、母语依赖，14个问题）。以下就调查结果做简要分析。

1.预测因子。有5个方面的问题。一是 在阅读中，我会根据上下文出现的信息不断调整自己的理解，验证自己的预测。近90%的学生同意这个观点。二是 读课文时，我先通读全篇课文了解文章的概要，然后再理解每个句子的意思。近80%的同学同意这个观点。三是在阅读时，我会根据大标题、小标题推测文章的主要内容。80%的学生有这种习惯。四是阅读文章时，我会大概浏览一遍，看看文章讲什么，再细读。80%左右的学生赞成这种观点。五是 做阅读理解练习时，我会先阅读问题，再根据问题略读或细读。80%的学生是这样做的。

调查得知：在阅读时，学生普遍能够根据上下文出现的信息不断调整自己的理解，并且验证自己的预测；他们会通读全篇课文了解文章的概要，然后再理解每个句子的意思。另外，他们普遍会借助标题等项目了解并推测文章的主要内容。以上调查数据都呈现正分布，并且两个年级呈现相似的结果。即被调查对象中约80%左右的学生会通过先行获得的信息进行文章意义的预测。这说明，处于这个阶段的英语学习者已经基本具备了阅读预测能力，这一结果没有显示出年级的差异。

2.推理因子。设置了3个问题。一是 在阅读过程中，我会运用所掌握的语法知识帮助理解。12级的学生有86%同意这种观点，不知道的有11%，只有2.4%的人反对。11级赞成的达69.4%，不知道的有13.7%，反对的有6.9%，比12级的多4个点。二是 在阅读过程中，我会运用构词法知识猜测生词的意思。两个年级都有70%的学生赞成。三是为更好地理解文章，我总要做文章的结构分析。在12级的学生中，赞成的有21.9%，37.8%的人没有这种想法，反对的人多达40.2%；而11级的学生有28.5%的同意这种想法，36.3%的人没有意识到，35.2的人反对这种看法。

从上述调查结果中可以看出：超过70%的学生可以通过已知的语法和词汇知识帮助自己完成对文章意思的推理，没有显现出年级特征。但是，对文章的结构有助于推测文章意思这一调查却显示出学生没有很好掌握，而且有1/3以上的学生反对这一观点。虽然对两个年级的调查结果显示出些微差异，但是数据分布的态势却是相似的。这说明：学生掌握或理解了可以通过语法或词汇对文章一一进行推理，但是没有掌握或者说不懂得文章的结构也有助于文章意义的推测。

3.词汇策略。设置了2个问题。一是学习或阅读一篇文章时只有先把每个生词的意思弄懂了，我才能理解文章的意思。12级有80%多的学生反对这一观点，11级有近60%的人反对。二是为了提高阅读能力，我大量记忆单词。两个年级中，有超过60%的学生同意这一观点。由此可知，处于这一阶段的学生已经会使用词汇策略推测文意。词汇是文章的基础，词义是文意的载体，所以不需要教师做过多的交代学生亦能理解。

4.阅读习惯。问卷提出可能的3种现象。一是我读到哪儿，头就跟着移到哪儿。二是 一拿到需阅读的文章，我就从头到尾开始通读。三是阅读时，我常用手或笔指着读。

调查数据显示，学生的阅读习惯呈现正态分布，即超过半数的学生知道阅读时移动头部和手指是不好的习惯，虽然还有一部分人持不确定的态度，但毕竟坚定持有这一观点的人是极少数。另外，对于拿到文章应该如何阅读，出现了正反数据相当的情况，即有一半学生拿到文章后马上开始从头到尾阅读，这可能受自己认知策略的影响，没有主动寻找可以推测文章意思的线索而盲目阅读；而另一部分学生却懂得不可以盲目开始阅读。这一问题虽然以学生阅读习惯的形式呈现出来，但这仍然是他们不懂得了解文章的结构有助于推测文章的意义这一策略造成的。

5.依赖母语。对于母语的依赖，只设置了1个问题。在阅读时，我要在心里把英语句子翻译成中文，不然我觉得没有真正读懂。同意的达到半数，反对的有30%。调查结果显示，学生不分年级都显示出较强的对母语的依赖，这不利于他们提高英语的阅读能力。

（二）元认知策略的使用情况

元认知策略主要涉及目标的制订、策略的选择、时间的安排、自我管理、监督和评价。本问卷设计的元认知策略涉及3个因子，自我管理因子、自我评价、事先计划等，7个问题。

1.自我管理。设置了5个问题。一是 我在课外主动阅读英文报纸、杂志或小说。两个年级大约有41%的人有这种习惯，没有意识到的有30%左右，也不乏反对的学生，高达30%。二是 当阅读课文时，我争取弄懂课文里的每一处。有近60%的人认同，有10%左右的同学没有意识到，近30%的同学反对这种不良习惯。三是 阅读英文课外书籍或报刊杂志时，我做读书笔记。两个年级有50%的同学认为这是对的，有20%多的同学没有意识到，还有超过20%的同学反对这种做法。另外有两个问题如图所示。

通过对以上学生自我管理策略的使用情况分析，我们发现：第一，学生虽然理解主动阅读英文材料并努力掌握这些知识会有助于阅读能力的提高，但是还不知道所有学科的知识都是有迁移作用并有助于提高阅读能力的。第二，学生虽然了解进行语意推测的一些方法，但是仍然缺乏词汇学的知识，教师不妨从这两个方面入手进行阅读能力的培养。

2.自我评价。针对习惯设置的问题是：我有阅读计划，并经常检查自己的阅读情况。有40%左右的人反对，没有意识到的达40%，只有20%左右的同学养成了这种习惯。通过对学生自我评价策略的调查发现，学生知道或使用此策略的人数不足25%。这说明，教师有必要提高学生的自我评价能力，并适时地进行指导。

3.事先计划。调查的问题为：我有一个阅读计划，以保证我能进行大量英语阅读。12级的有30.5%的人反对，43.9%的人不知道，25.6%的同意。11级的学生反对的多达40.2%，不知道的有38.2%，同意的23.7%。通过调查我们发现，学生的阅读仍然处于盲目的、没有计划的状态，这也是教师在教学中需加强培养的方面。

本次调查的认知和元认知策略8个因子中，21个问题的策略使用情况为67%。即学生使用并理解的策略占总调查项目的2/3，策略的使用频度不算高。通过具体的分析得出以下结论：第一，学生已经初步具备了认知策略中预测和推理的能力，但是对于推理能力学生只使用词汇和语法知识，还没有掌握利用文章结构进行文意的推理。第二，学生对母语依赖性很强，阅读时不习惯先了解文章结构再进行通篇阅读。第三，学生已经具备一定的自我管理能力，但是对于阅读计划和时间安排能力不足，没有养成自我评价的习惯。第四，学生不知道通过扩展课外背景知识来提高自己的综合阅读能力，不理解各学科之间的相关性。

总之，高职学生已具备一定的英语阅读能力，对于他们没理解和掌握的策略，还有待教师加强阅读课程的教学。

[1]胡春洞.英语教学论［M］.高等教育出版社，1990.

[2]曾立新.剖析不良阅读习惯，建构阅读教学模式［J］.21世纪英语教育周刊，2007，3.

[3]Goodman， K.S “Reading：Apsycholinguistic guessing game”I Journal of the Reading Specialist.1967.