民族地区地方院校大学英语教学存在的问题及应对策略——以凯里学院为例

张新杰，王 山，李 毅

(1.凯里学院外国语学院，贵州凯里 556011;2.贵阳职业技术学院基础教育部，贵阳 550001)

我国大学英语教学已经走过了半个多世纪，但是我国西部民族地区院校的大学英语教学，尤其是像凯里学院、兴义学院、毕节学院等新升本科高校的大学英语教学的历史则较短。另外，由于其特殊的地方性、民族性，以及来自国际国内各方面的挑战等因素的影响，这些本科院校的大学英语教学在发展过程中遇到了各种各样的问题。这些问题与我国经济发达地区高校大学英语所遇到的问题虽有相似之处，但也有很大的差异，因而应对策略也各不相同。国内众多学者针对我国不同地区高校外语教学发展过程中遇到的问题及应对对策进行了深入研究，并提出了不同的观点。

刘雅敏、朱正才、常辉［1］、李育［2］、欧阳建平、谢洁［3］、徐锦芬［4］等从不同角度研究了我国中东部等经济发达地区的高校大学英语教学中存在的问题，并提出了相应的解决方法。刘雅敏等认为解决我国高校大学英语教学中存在的问题的根本途径是，从听说和读写两个方面按照学生的语言水平设置“初、中、高”三个等级，进行分级教学［1］。李育认为培养和提高学生的独立学习，自主学习等策略，对提升我国大学英语教学水平，解决其中的问题具有重要意义［2］。欧阳建平等认为构建由课堂教学、课外学习、语言实践组成的“自主性英语学习能力综合培养模式”是我国大学英语教学改革的出路之一［3］。徐锦芬从大学英语教师的教与学生的学的关系出发研究了我国大学外语教学中存在的问题，认为我国大学外语教学中存在的突出问题有教材问题，还有过度依赖现代教育技术的问题。应对这些问题的措施是正确理解教与学的关系，编写以学科内容为依托的大学英语教材，倡导课外写作学习以及增强学生自主学习等［4］。

这些学者的研究及相应策略对解决我国大学英语教学所遇到的问题都具有一定的积极意义，但是这些研究及相关策略主要针对的是解决我国经济发达或比较发达地区高校的大学英语教学中存在的问题。所以，这些策略不一定适应于解决我国西部少数民族地区高校的大学英语教学中存在的问题。但是，到目前为止，对我国西部民族地区高校大学英语教进行的研究寥寥无几。我们从目前的文献中搜索发现，只有方菊华［5］等少数学者研究了我国民族地区高校大学英语教学。方菊华认为我国民族地区院校大学英语教学，应从非智力因素入手，重视激情励志策略的培养。该策略的可行性是无容置疑的，但是它的可操作性较低，因为意志和情感的主观性较强，所以难以控制，其效果也就难以保证。因此，我们完全有必要对民族地区高校大学英语教学中存在的问题进行全面而深入的剖析并提出相应的解决策略，以帮助这些高校的大学英语教学走出困境。

一、民族地区高校大学英语教学存在的问题

我国民族地区高校大学英语教学因其地方性民族性等特点而在教学改革中所遇到的问题也具有独特性。我们对西南地区的新升本院校——凯里学院的大学英语教学中存在的问题进行了为期3个月的调查。给该学校的大学英语教师和学生分别发放调查问卷30份和500份，分别收回有效问卷30份和486份。我们对调查结果进行了分析总结，其中主要的问题有以下几个方面。

(一)教材问题

目前，我国民族地区院校大学英语教材主要有《大学体验英语》(高等教育出版社)、《新视野大学英语》(外语教学与研究出版社)、《二十一世纪大学英语》(复旦大学出版社)等，教材种类比较多。这给民族地方院校大学英语教师和学生提供了较多的选择余地，但是也给该地区院校大学英语教学带来了较多的负面影响。这些影响主要有:(1)多数教材内容过多，语言知识点难度过高，学生不容易掌握。(2)不同教材之间存在商业竞争，因而也给民族地区院校大学英语教学带来了消极的影响。相当一部分民族地区院校同时使用几套大学英语教材，还有配套练习。这给教师的备课和学生的学习，尤其是给民族地区大部分本来家庭条件不好的学生带来了沉重的经济负担。大部分学生对购买多余的大学英语教材产生了抵触心理，同时也对外语学习产生了厌学情绪。

(二)对现代语言教学手段的不合理运用

现代语言教学手段是指以多媒体为依托，以互联网、计算机、电视等为教学媒介的语言教学手段。它是与“课本+粉笔+黑板+录音机”的传统的课堂教学手段相对应的现代外语教学手段。但是无论现代化教学手段如何先进，它只是工具和手段，其最终的作用和效果不是由它本身的性能所决定，而是由操纵它的外语教师使用的方法和效果而决定的。

在我国民族地区的高等院校里，几乎所有的高等院校近几年也都配有现代化的多媒体外语教学设施，但是这些教学设施却因为种种原因没有得到合理的使用，有些设施甚至根本就没有得到科学运用。我们以凯里学院为例，该院校有现代化多媒体语言实验室15个，几乎所有大学英语教师都在利用这些语言实验室，但是没有多少教师能充分利用相关的语音设备(如:多媒体语音系统、互联网教学等)。大多数教师只能使用其中的电脑播放教材中的光碟或者其他音像材料，而学生则只是被动地接受(听或看教师播放的语音或视频资料)，很少有机会作为语言学习的主体进行语言交际活动，所以学生的自主性和创造性自然不能得到应有的发挥，语音多媒体设备的应有的教学作用也得不到发挥。其实，多媒体不仅仅是语音光碟的播放器，它更是一个以互联网为中心的动态的现代语言教学和自主学习的平台，有丰富多彩的语言教学资源可以利用，如模拟教学情境、虚拟课堂，与课堂相配套的音频、视频等，教师只有充分利用这些资源来辅助课堂教学，让学生作为主动的参与者加入到课题教学活动中去，才能提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

(三)教学方法陈旧

我国民族地区高校大学英语教学方法普遍落后于其他地区大学。据我们所调查的凯里学院、兴义学院、同仁学院等5所西南地区民族高校的15位大学英语教师，有5位仍采用听说法或者试听法，有7位采用任务型教学法，有2位采用直接翻译法，有1位采用现代的多模态识读教学法。从中可以发现这些院校大学英语教师仍采用比较传统的外语教学法。我们不否认，听说法、试听发、任务型教学法在20世纪的外语教学中发挥了积极的作用，与直接翻译法相比，这些教学法确实有其更加合理科学的地方，但是21世纪的大学英语教学中，这些方法已经不能满足我们的外语教学。在我们调查的500位民族地区高校的非英语专业的大学生中，有229位对教师所采用的听说法或试听法不感兴趣，甚至反感;还有些认为任务型教学法不能提高学生的英语学习积极性。

从教与学的关系来看，如果教师的教学方法太陈旧的话，那就根本不可能激发学生的学习积极性，所以为了提高民族地方院校的大学英语教学水平和效果，教学改革势在必行，采用现代化的教学方法是地方院校大学英语教学走出困境的必由之路。

二、民族地区高校大学英语教学的出路

(一)选用合适的教材

教材是教学的关键因素之一，没有适当的教材势必影响大学英语的教学效果。鉴于民族地区高校的地方性和民族性等特点，这些地区的院校不能生搬硬套选用其他重点或者普通院校使用的国家通用大学外语教材，因为这些教材是针对我国普通或者重点大学的外语教学而编订的，其内容和含量过大，因而不适用于我国地方民族院校的大学英语教学。我国地方民族院校应根据学校自身的大学外语的具体水平和当地学生的实际需要(经济上)而编著或选用课程含量适中、成本较低的大学英语教材。尤其是这些院校可以相互合作编订自己的大学英语教材。在编订教材时，应该把英语语言文化的普遍性与当地民族语言和文化的特色结合在一起，比如贵州省地方的苗侗等民族的原生态语言文化内容可以与英语语言文化的内容相互对比而融入课程内容之中，也可以从语法、语言结构的异同对比而设置课堂及课后练习。这样，就可以提高这些民族院校的大学生的语言学习兴趣。

(二)科学运用现代教学手段

现代化的教学设施是现代外语教学的得力助手，但是它们仅仅是工具，能否发挥作用，关键在于使用者。为了科学地使用语音实验室、空间课堂、多媒体自主学习平台等，民族院校的大学英语教师首先要从自身做起，更新教学观念，充分利用多媒体网络系统中的语言教学资源，转变自己传统的课堂教学者角色，使自己变为语言课堂的监控者、管理者和助手，让学生成为课堂语言获得的主动参与者，让他们在模拟的空中课堂真实的场景中轻松地学习和感受语言交际的乐趣。教师的主要任务是辅助每一个学生进行模拟语言角色、判断、交流和互动，帮助学生从死胡同里走出来，帮助学生应对挑战，不断提高学生的语言学习成就感，不断提升学生的自学能力和创造性［6］。总之，民族院校的大学英语教师要科学地利用多媒体实验室在听说读写语言教学中的作用，把教材内容与多媒体网络中的教学资源科学结合起来，让学生从被动地接受者变为主动的学习者，只有这样才能充分地利用多媒体等现代化语言教学设施，彻底改革民族院校大学英语教学。

(三)改革教学方法

编订合适教材和多媒体等现代教学设施的合理利用是民族院校大学英语教学走出困境的客观条件。民族院校大学英语要最终走出困境，赶超我国其他高等院校的外语教学水平，还要依赖教学方法的改革。在21世纪的今天，我们需要新的教学方法来适应现代的大学英语教学。

多元识读教学法是新伦敦学派(New London Group)［7］提出的全新的语言教学法。该教学法认为，在新媒介时代，我们不再单独依赖传统的印刷文字，而是通过听觉、视觉、手势、空间等多种渠道获取知识。意义表达趋于整合性和多重性，以语言为中心的读写能力已不再适应当代社会，而应该向更多符号系统组成的媒介转换多元识读方向发展［8］。因此，多元识读教学法是民族地区高校大学英语教学法改革的必由之路，该教学法可以辅助民族地区院校充分利用多媒体教学设施，帮助学习者基于以往的知识和经验，创造性地运用当地各种教学资源，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判地识读、交际、运用和理解各种语言知识和信息。

三、结束语

我国民族地区院校大学英语教学存在三个问题:教材问题、教学手段运用不合理问题和教学方法落后问题等。针对以上问题，我们应该采取编订或选用地方特色的大学英语教材;科学运用多媒体等现代化教学设施;运用多模态识读教学法改革民族地区院校的大学外语教学法等策略。如果这些策略能够得到科学运用，那么民族地区院校外语教学走出困境，赶上我国其他地区高等院校的大学英语教学水平，也就指日可待。

［1］刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探［J］.外语界，2009(4):23－29.

［2］李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究［J］.外语界，2008(4):82－87.

［3］欧阳建平，谢洁.构建大学英语自主性学习能力综合培养模式［J］.解放军外国语学院学报，2009(3):46－51.

［4］徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策［J］.当代外语研究，2011(10):22－28.

［5］方菊华.民族地区院校大学英语教学应重视激情励志［J］.科教文汇，2008(3):78－83 .

［6］卢丹.词汇学习策略在英语教学中的应用研究［J］.重庆与世界:学术版，2012(10).

［7］New London Group.Multiliteracy［J］.Harvard Education Review，1996(5):29.

［8］葛佼丽，罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角:多元识读教学法［J］.外语界，2010(5):6－13.