理工科高职院校人文素质培养研究与实践

谢 俐，肖贵元，何 勇

（1.重庆电力高等专科学校，重庆 400053;2.重庆市实验中学，重庆 401320）

1 理工科高职院校人文素质培养的意义

人文素质培养就是将人类优秀的文化成果通过环境熏陶、知识传授、实践巩固、机制强化等方式，使其内化为自身的品行、修养、人格、气质等相对稳定的内在品质。这种品质是一个人的立身处世之本，也是学习各种知识和技能的立足点。人文素质教育培养的主要目标是教育学生正确处理自身情感、意志、价值取向等方面的问题，使其树立正确的人生观、价值观和世界观;引导学生做事先做人、立业先立德，使其懂得学会做人是成事之道，人格品行是谋事之基，做任何事情都从学做人开始，小成者做事，大成者做人;帮助学生正确处理人与人之间的关系、人与社会之间的关系及人与自然的关系，从而引导学生追求真理、向往美好、憧憬未来，不断发展自我，积极投身社会，以积极的心态和有益的行动为家庭和社会发展做出贡献。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家建设和社会发展培养高技能应用性人才的历史使命。随着我国经济的迅猛发展和产业结构的不断调整、升级，市场的用人需求也在不断发生变化。尤其是原来的生产性企业和基础技术性岗位，已从简单的“高技能应用性”人才需求，转变成对人才综合能力的需求;不仅要求应聘者具备娴熟的职业技能，还必须具备良好的人文素质;不仅要求员工胜任自身岗位的技术能力，还要求员工能一专多能，胜任多工序轮换、多工种交替的要求。因此，如何培养高职学生的人文素质，促进学生综合素质的发展，是高职院校，尤其是理工科高职院校必须认真思考和亟待解决的问题。同时，作为学生个体不得不面对如今复杂多变的社会环境和残酷激烈的市场竞争，更需要健康的心理素质和健全的人格品质。因此，加强高职院校学生的人文素质培养，尤其是加强理工科高职院校人文素质的培养，更是迫在眉睫和势在必行的大事、要事。

2 理工科高职院校人文素质培养的现状

当前，理工科高职院校为了自身的生存和市场利益，一切围着市场转，以培养“实用型”、“技术型”人才为目标，淡忘了教育的内在目标和社会职能，忽视了对学生的人文素质培养。从市场驱动来看，多数用人单位，特别是生产性企业和技术性岗位，在招聘高职学生时偏重学生的技术、技能，相对淡化了对学生的人文素质要求，从而使得理工科高职学生缺少学习人文知识的目标驱动力和市场激励机制;从生源情况来看，理工科高职院校学生多数是理工科考生，其在基础教育阶段接受的人文素质教育原本就相对较少，从而造成理工科高职院校学生的人文素质总体水平就相对偏低。因此，对于高职院校学生，尤其是理工科高职院校学生在人文素质培养上出现了较为严重的缺失。

3 理工科高职院校人文素质培养的途径

3.1 环境感化

校园文化建设是人文素质培养的重要途径之一。一方面，优美的校园环境是无声的教育资源。打造鸟语花香、小桥流水、配置合理、设施完善的校园环境，不仅为学生提供了学习场所，更可以美化心灵、打开心境、启迪思考。另一方面，良好的校园氛围也是潜在的教育力量。营造独具理工科高职院校特色的校园文化氛围，建设人文景观、创办文化长廊、引入企业文化，既可美化校园环境、营造校园氛围，又让学生在感受历史文化之美的同时沐浴企业文化。此外，校风严谨、教风井然、学风良好、师生融洽的校园氛围;语言角里书声琅琅、体育场上龙争虎斗、图书馆里熟读深思、文化墙上振奋生动的和谐景象，无不感染、熏陶并潜移默化地影响着学生的健康成长。学生也会在良好的校园环境中逐渐地启迪思想、陶冶情操、升华素质、追求进步。

3.2 课堂教化

课堂教育是人文素质培养的主要渠道。作为课堂教学的要素之一，教师不仅是专业知识的传授者，更是学生人生道路的引路人。教师的言传身教悄悄地、而又深刻地影响和指引着学生的发展方向。因此，在师资配备上应注意“学高为师，身正为范”，而并非仅是“传道、授业、解惑”。教师在教学过程中，不仅要注重教书、育人，还应以己为率，树立模范、榜样形象。在课程设置上，理工科高职院校对学生的技能性、实作性要求较高，分配在专业性知识教学上的学时较多，因此在人文素质课程的设置上，应注意其科学性和合理性。同时，因其生源在基础教育阶段接受的人文素质教育相对较少，理工科高职院校更应针对学生实际、切合社会需求，精心选取教学内容、合理设置课时，打造一套内容精良、学时科学、相对稳定、行之有效的人文素质教育课程体系，并开设一些人文学科选修课。通过系统化的教学将人文素质教化逐渐内化为学生的自身素质，使其树立健康向上的人生观、价值观、世界观。

3.3 实践内化

实践活动既是巩固和强化前期人文素质教育成果的重要手段，更是人文素质教育的一种重要方法。许多人文情操并非全靠环境熏陶和课堂教育而让学生感受和理解，还需要通过教学实践、第二课堂等多种实践渠道架设教与学的桥梁，从而帮助学生真正领会人文教育内涵并内化为自身品行、素质。因此，在人才培养的过程中，应充分利用社团活动、社会实践及校内实训和企业生产实践等机会，让学生逐渐将环境感受和教师传授的人文知识内化为自身的人格品质和气质修养。如:开展读经典、品好书活动，让学生在品味经典的同时提升内涵修养;举办名师讲坛，让学生在倾听讲述的同时促进身心成长;开展专业认知实习、专业技能竞赛，让学生在巩固专业知识的同时感受并融入企业、行业文化。把人文教育和素质培养融于丰富多彩的实践活动之中，让学生在实践过程中，悄然而又有效地感受文化、洗涤心灵、丰富精神、提升修养。

3.4 机制强化

社会的发展与进步要求我们培养身心健康、情操高雅的现代青年。同时，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。这就要求我们在传授知识的同时要加强人文素质教育。然而人文素质的高低，可以定性，却不能量化。要想卓有成效地进行人文素质教育并形成健康常态的校园氛围和社会氛围，就要建立人文素质的评价和奖惩机制，如开展感动人物、道德模范、见义勇为人物评选等，以弘扬社会正气。同时，严厉谴责各种不雅行为、打击各类不法活动，以惩治不正之风，促进社会和谐、有序、健康发展。

4 结束语

随着社会的进步和时代的发展，市场对人才的考量逐渐从单一技能要求转变为综合素质要求。同时，技能是立世之基，素质是做人之本。任何一个个体或群体要想长期、稳固的发展，除了要有过硬的专业技术水平，还必须有较高的素质修养、意识品行。这就要求我们在人才培养过程中，既要培养专业人才，又要培养专业与人文素质全面发展的通才;既要有和谐的校园文化，又要有高职院校特色的人文素质培养模式。理工科高职院校的教育应针对培养对象的特点，围绕高职教育的目标和社会使命，在传授学生文化知识的同时，注重培养学生怎样做人。

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