“文科电工”课程是通识教育的得力载体

2014-08-15陈坚

电气电子教学学报 2014年4期

陈坚

(福州大学机电工程实践中心，福建福州350116)

0 引言

开展通识教育是培养复合型创新型人材的重要途径，为文科学生开设的“文科电工”课程有利于他们培养科学精神与完善其知识结构。

文科学生对电类知识的基本要求应是:学科不分专业，但求实用;内容不需高深，但要全面。为文科学生开设的“文科电工”课程是一门技术普及型课程，课程目标是培养学生具备最基本的电工知识和技能。学生可直接进入应用领域，了解和把握电类的一些基本且实用知识。

“文科电工”课程要构建起一个公共知识平台，统筹兼顾文科各专业的需要。例如，法学院学生比较关注事实、证据和方法，对测试方法与精度、故障原因和分析判断方法会有兴趣;管理学院学生需了解设备的运行管理，要配置一些如何选用电机电器、供配电设备和仪器仪表的内容。学院管理的学生毕业后如果成为企业的管理人员，可能要为企业选购一批仪器或电气设备，要知道产品中的一大堆技术性能和经济指标里进行比较抉择。他们有了“文科电工”知识作为基础，就能缩短这一适应过程。

1 “文科电工”课程教学

我们在“文科电工”课程的教学过程中，逐步明了“文科电工”课程的教学应有一个合理的期望值，不能脱离他们的知识背景。我们授课时避开了公式、曲线或计算，只采用文字叙述辅之以简单的电路图、实物图和表格。为了培养学生的基本动手能力，如接电线和换灯具等，我们教会他们寻找电气故障或简易维修，如何选购和使用家用电器。

为适应文科学生思想活跃的特点，教师在和学生的互动过程中采用了课堂讨论和有奖问答的方式受到学生的好评。教师上课时应适时变换授课方式以吸引学生的注意力，鼓励学生积极思考讨论踊跃回答，并将其作为平时成绩。其中关键点是问题的设计是否合适，让课堂气氛活跃并形成良性互动。有些学生可能会提出些有一定深度问题，我们给予鼓励，使课堂教学效率提高。此外，我们充分使用电工工具和实验器材等实物进行讲解，布置一些作业和思考题，都是行之有效的方法。

我们为了提高学生的能力和素质，在课程中加入故障分析、判断与处理这类内容。在讲解分析和解决问题的方法时，我们提出“望、闻、问、切、听、测”六字诀。采用万用表和其他仪表配合，诊断、分析、判别和综合权衡，讲授解决问题的思路、诀窍和故障处理原则［1］。日常生活中对于保险丝烧断和线路接触不良这些小毛病，举手之劳就可以解决的事情，大家过去动不动就要找电工。学生学习了故障分析判断与处理后，就有处置自如的感受。

“文科电工”课程面向全校的管理、法学、中文、外语和音乐等文科院系，由于学生知识程度参差不齐，我们采用开放式的考核方式，以平时课堂表现、实验成绩加期末论文综合打分。例如要求学生期末写一篇论文，题目自选。这种开放式的命题给学生提供了很大的发挥和想象空间，因此许多学生从各个角度写出相当不错的论文。

考虑到各专业学生的不同需求，我们在教学内容的选用上分为三类:①基础知识:如安全用电等;②电工应用知识:如仪表测量、电工图和电路结构和分析处理方法等;③实用和备查知识:如电器分类和型号、供配电和电工元件等。

为“文科电工”课程教学需要，笔者在2008年编辑出版了专用教材［2］。经多年教学实践检验，通过进一步修订完善，在2013年又编著出版了第二本教材［3］。

2 套餐式的教学安排

学生的专业不同，教学要求不同，“文科电工”课程的教学时间也不同。作为实践类项目下的一个分项目只需一两天:作为选修课有数10 个课时。为了适应多层次的教学要求，我们具体根据电工知识的必需性和知识顺序进行分级逐层扩展配置课程内容，可以将教学内容用“套餐”的方式来安排。具体安排可分为浓缩型、概要型、精简型、基本型和兼容型五类，课时由6-8 课时到数十个课时不等，既可以集中安排也可以分散安排，根据不同教学计划而定。这五个不同的层次好比是为不同需求定做的五个从简要到全面详略不同的工具箱，打开不同的箱子就能找到适合于自己需要的工具，这样就可以适应不同的教学要求和时间安排，能广泛地适用于有类似教学要求其它的高校。例如，“浓缩型”只讲些安全用电、电工名词和简单图符、电工工具及使用，日常用电的插头插座、保险丝和照明电路等，做个日光灯实验就可以了。若还有时间，可以介绍一点家用电器知识。