航海技术专业“航海学”课程双语教学的思考

2014-08-15郑建佳

武汉船舶职业技术学院学报 2014年6期

郑建佳

（青岛远洋船员职业学院，山东青岛 266071）

在航海技术专业中，双语教学一般指使汉语和英语进行教学。双语教学使学生在学习专业知识的同时提高自己的英语水平，是培养具有国际交往能力、国际竞争能力航海专业人才的重要手段。“航海学”课程是航海技术专业的主干课程，搞好“航海学”双语教学，可以使学生更好地适应将来工作的语言环境，提高岗位适任能力。但是，“航海学”因其课程知识结构庞大、部分内容难度大，开展双语教学面临诸多问题，需要在双语教材、师资等方面不断研究和探索。

1 双语教材的选择

教材是教学实践的有效工具，是教学内容的重要依托，［2］其质量将直接影响双语教学的质量。“航海学”双语教材可以通过两种方式实现。一是将现有中文教材翻译成英文教材。其优点是教材内容与我国的“航海学”教学内容和目标相符，但是，“航海学”课时量大，教学内容庞大，翻译工作量大，翻译的教材也难免存在词汇不够丰富，语言不够流畅的缺点，不利于英语的学习。二是采用英文原版教材。相比较而言，英文原版教材使用专业词汇、准确表达专业内容，语言纯正，是学生学习英语的良好教材。但是，英文原版教材在教学内容和目标上，会与我国航海教育有较大区别。如“航海学”中天文航海部分，由于天文定位在航海实践中几乎不被应用，在我国航海教育中，越来越少提及，在海船船员适任评估中已经取消了天文定位的内容，而在适任考试中，也只是考核一些基本概念。而在一些发达国家，天文定位作为重要的航海安全保障，仍是重要的教学和考核内容。从两种教材各自的特点来看，“航海学”双语教材可以以英文原版教材为基础，根据我国航海教育教学的特点及课程目标，对其内容进行适当进行增减，并根据国际公约和法规及航海技术的变化及时调整，以免滞后于航海实践及公约法规的要求。

2 双语教师的培养

航海技术专业双语教师需要扎实的理论基础、丰富的实践经验及较高的英语水平。目前，满足这些条件的教师依然稀缺。解决这一问题目前的普遍做法是，对专业教师进行英语强化培训，或者对英语教师进行专业知识与技能的培训来解决。从“航海学”本身特点来看，“航海学”知识结构庞大，实践性强，与其它专业课如“船舶值班与避碰”、“船舶操纵”、“船舶海上货物运输”、“船舶管理”等联系较大，对于英语教师来说，要完全理解和掌握“航海学”需要进行相关理论的学习、实船实习，甚至需要顶岗实习，实现起来难度相当大。所以，“航海学”双语教学的师资应主要来自于专业教师。对于“航海学”专业教师来说，英语的加强应包括两个方面，一是自身英语水平，二是外语的教学能力。英语水平的提高，最重要的是有语言环境。可以选拨部分英语基础较好的专业教师，输送他们去国外进行英语的强化培训，或者把他们外派到使用英语的外轮上工作一段时间，将他们置于全英语的环境之中，使其英语水平得到实质性的提高。外语教学能力的培养，则需要专业教师向英语教师学习，随堂听课，认真总结，并在教学实践中不断积累经验，是一个长期的过程。

双语教师的培养还须注意双语教师人才的流失，航海技术专业双语教师需要扎实的理论基础、丰富的实践经验及较高的英语水平。这样的人才在航海相关的行业都是很受欢迎的，学校需要采取措施留住人才。双语教师从资质的取得、备课、上课到课后的辅导都需要付出额外的辛苦劳动，学校应对双语教师提供在课时费、职称晋升、聘任等方面给予支持，否则教师容易失去积极性。

3 教学方法与手段

3.1 加强互动教学

双语教学的目的在于使学生在学习专业知识的同时，锻炼自己的英语水平。互动教学可以避免教师在授课过程中，单方面地对学生进行知识的灌输，学生可以很好地将精力集中到教师在课前事先设定好的问题、案例上来。学生通过相互之间的交流及与教师的交流，分析、解决问题，总结规律，获取和掌握专业知识。在锻炼英语交流方面，互动教学也给学生创造了利用英语进行交流的环境，提高学生利用英语交流的能力。需要注意的是，教师需要对互动中的问题、案例等精心准备，并在教学过程中，充分发挥主导作用，控制讨论问题的深度及广度，以免影响教学进程。

3.2 采用多媒体教学

多媒教学图文声像并茂，生动形象，有利于反映概念和过程，有效突破教学难点，在教学过程中发挥了相当重要的作用。如在航海学”中的“天文航海”、“航海仪器”部分，内容难度大，采用多媒体课件展示和说明相关内容，相当直观，学生也很容易接受，对教学有很大的帮助。在双语教学中，教师采用全部或部分英语进行教学，学生对相关知识的接受与理解难度加大。多媒体教学中多样化的信息更容易引起学生的注意，其内容对学生理解教师讲课的内容有很大的提示作用，使他们更容易接受教师用英语教学的内容，教师通过多媒体课件的展示，也能使学生在上课过程中，随时把握上课的主题，更容易跟上教师上课的进度。当然，使用多媒体教学，容易使学生将精力专注于多媒体课件，形成对多媒体课件的依赖，使师生之间的互动受到影响，教师在授课过程中，应加强对学生的引导，及时将学生的注意力转移到教师讲课的主题上来，以免影响教学效果。多媒体教学的课件中包含的信息量也应少于非双语教学，以免增加学生上课的负担。

3.3 调动学生学习积极性

双语教学有利于学生提高自己的英语水平，而具有较高英语水平的航海技术专业的学生，也受到国内外船东的普遍欢迎，很容易获得较好的工作岗位。出于就业考虑，大部分学生对双语教学有较高的积极性。但是，在教学过程中，学生会遇到各种问题，使他们的积极性下降，甚至对双语教学产生反感。一般地说，教师要调动学生的积极性应注意解决以下三个问题。

（1）克服学生不自信的心理。

当前高校学生的外语水平有较大的提高，受应试教育的影响，大部分学生英语学习主要是语法和单词，缺乏良好的外语听说能力。［3］正因为如此，学生容易对自己的语言表达能力产生不自信的心理，认为自己发音不够标准，语法不够规范，语言不够流畅。在双语教学过程中，这部分同学往往不愿意参与讨论与发言，逃避回答问题，被动接受教师讲授的内容。这个问题在双语教学初期比较容易出现，教师在上课过程中，应该经常留意发言不积极的同学，在课堂上主动与他们进行交流，多让他们发言，当发现自己的发言被人听懂、理解与接受之后，他们慢慢就会建立起自信。自信心的建立，使他们更加积极投入到交流与讨论中，从而不断提升自己的语言表达的能力，同时也活跃了课堂气氛，增加了课堂的互动性。

（2）控制英语比例与学生接受能力相当

教师在授课过程中，应当充分考虑学生的接受能力，进度过快、英语使用比例过高，都将超过学生的接受能力，而使他们失去学习的信心，挫伤他们的积极性。使用双语教学，学生对知识的消化能力降低，所以双语教学在教学进度上应比单一的母语授课要慢。而在英语使用比例上，对于“航海学”中，概念性及介绍性的内容使用比例可以高一些，而一些原理性的内容，本来就很难理解，除部分必要的专业词汇外，应尽量减少英语的使用，并且使用的英语也尽可能用常的的词汇表达以减轻学生听课的压力。

（3）开展丰富多彩的课堂及课外活动

航海技术专业的学生对与实践相关的内容是比较感兴趣的，所以安排的活动应尽可能来自于航海实践。通过丰富多彩的活动，可以吸引学生参与到活动中来，使他们所学的专业知识和英语得到应用，只有让学生觉得学有所用，才能保持他们学习的积极性。在活动过程中，增加同学们之间的交流，在运用中熟练掌握所学的内容，同时也会发现自己存在的问题及欠缺，从而激发他们求知与学习的欲望，提高双语学习的积极性。

4 教学效果的评价

“航海学”双语教学与传统的非双语教学目标是不同的，所以采用传统的教学效果的评价方式也不同，可以采用量化指标与非量化指标结合的方式。“航海学”双语教学部分内容的教学效果是可以量化的，如学生对“航海学”专业知识的掌握情况，这部分内容用传统的考核或评价方式，就可以解决。而部分内容如学生英语水平，特别是利用英语进行交流、利用英语解决“航海学”问题方面，很难用量化指标考核。对于这部分内容教学效果的评价则应广泛参考教学管理人员、用人单位、同行专家的意见，根据这些意见结合学生的表现进行评价。