人文主义理论对双选模式大学英语教学的启示

董松涛

（河南城建学院外国语学院，河南平顶山 467036）

随着对外开放的不断深化和经济文化交流的进一步加深，我国高等教育面临着前所未有的挑战，全国大学英语教学改革和大学英语四、六级考试改革也对大学生英语听说读写译的综合运用能力提出了更高层次的要求，而人文主义语言教学理念为改革偏离知识实际运用的传统教学方式提供了有效的切入口，大学英语教学可以通过激发学生的学习兴趣，营造良好的人文环境并对其进行人文关怀来提高教学质量。

1 人文主义教学理论

作为欧洲文艺复兴时期兴起的一个主要理论思潮，人文主义以人和自然为研究对象，反对任何以神为本的旧观念，认为人是万物之本和宇宙的主宰，是与同基督教经院哲学和神学针锋相对的，其与英语教学的关系一直收到学者们的重视，尤其是20世纪60年代以来，人文主义教学理论的研究成果极为瞩目。

1.1 人文主义教学理论的主要观点

Stevick认为教师要了解学生的心理，考虑他们的思想、情感和行为，以掌握学生的学习态度，从而对教学进行相应的调整，以适应学生的实际需求。同时，他还认为学生的“行为自我”和“批评自我”是和谐一致的，所以教师不能经常批评或表扬学生，应该让他们自己来实现两种自我的和解。在Humanism in Language Teaching一书中，Stevick对人文主义进行了详尽的阐述，并提出了人文主义的5个重点，即：感情、社会关系、责任、智力和自我价值的实现［1］。

Moskowitz强调对独特性的追求及自我价值的实现，她认为在语言教学中，学生通过有意义地交流各自的往事、体验、感受和价值观，可以更好地实现了解自我的愿望，同时又能自然地掌握语言的实际运用［2］。

Curran是“集体语言学习法”的提倡者，他认为语言教师在教学中首先要具备成为心理顾问的专业技能，以便能解决学生在学习过程中的情绪紧张问题，消除学生的不安全感，从而为他们创造一个敢于开口学习外语的温馨氛围。

Lozanov把“愉悦”和“放松”看作“暗示法”的第一原则，他也认为焦虑和厌倦是语言学习的最大敌人，而欢乐和放松是高效学习语言的必要条件。所以，把学生从焦虑心理和其它心理障碍中解脱出来是教师的首要职责。倡导“沉默法”的Gattegno则强调自我意识在语言学习过程中起着的重要作用。

综上所述，自20世纪60年代以来，一系列新的教学理念如雨后春笋般涌现出来，其中身体反应法、集体语言学习法、咨询法、沉默法和暗示法广受青睐，这些教学理念虽然提倡不同的教学形式和课堂活动，但与传统的行为主义教学理念不同，他们都把学习者看成是兼具智慧和情感的完整个体，不同程度地强调了情感因素在学习中所起的作用，体现了人文主义教育理念，故被称为“人文主义流派”［3］。

1.2 人文主义教学理论的核心

人文主义教学理论与传统语言教学理念有着本质的不同，第一，在语言教学的目的方面，传统教学理论认为教学的终极目的是教会学生语言知识和语言技能，而人文主义教学理论则认为帮助学生最大限度地发挥潜能以实现自我，才是语言教学的主要目的。第二，在学习者的认知方面，人文主义教学理论认为学习者是兼具智慧和情感的完整个体，情感因素在学习过程中起着非常重要的作用，因此，在教学活动中，教师不仅要考虑学生的智力需求，而且要重视其情感需求和精神需求。

由此可见，根据人文主义教学理论，在语言教学中，学生是教学活动的核心，所有教学活动都应该围绕着学生来进行。正如Stevick所说，“‘人文主义’强调的是学习者的中心地位，而不是教学内容或教师的至高无上”［4］。

2 双向选择模式下人文主义教学理论与大学英语教学的关系

2.1 大学英语双向选择教学模式

大学英语教学改革中的“双向选择”模式是顺应我国改革开放不断深化的新形势，借鉴人才市场运作模式和“教师挂牌教学”做法而采取的一种深化改革的新举措。其具体运作模式是针对大一新生，由开课院系来选择任课教师，同时，任课教师也可以选择开课院系的教学任务落实模式，是一种相互选择和被选择的双向活动，只有当彼此都选择了对方并签约，教学活动方可合法开展，这样就引入了竞争机制，因此能够调动各方面的积极性，优化配置现有的教学资源，从而有力地促进大学英语教学。目前，已经有合肥工业大学、河南城建学院等一些高校的大学英语教学采用了双向选择模式。

2.2 双向选择模式下人文主义教学理论与大学英语教学的关系

双向选择模式下人文主义教学理论与大学英语教学是相互作用，密不可分的关系，一方面，随着对外开放的不断深入和经济文化交流的进一步加深，传统的语言教学理论只注重学生智力发展而忽视学生情感因素的弊端日益突出，大学英语教学迫切需要深化改革，大学英语教学双向选择模式正是在这一特定形势下产生的，而人文主义教学理论恰恰强调学习者是兼具智慧和情感的完整个体，教师不仅要考虑学生的智力需求，而且要重视其情感需求和精神需求。因此，在双向选择模式下，人文主义教学理论可以对大学英语教学提供理论指导；另一方面，双向选择模式有效整合了现有的教学资源，引入了竞争机制，调动了各方面的积极性，为人文主义教学理论在大学英语教学过程中的运用提供了良好的平台，能更好地发挥人文主义教学理论的指导作用，有效地促进大学英语教学，双向选择模式下的大学英语教学实践又可以丰富和完善人文主义教学理论。

3 人文主义教学理论对双向选择模式下大学英语教学的启示

3.1 人文主义教育的必要性

“语言与文化之间始终存在着密不可分的内在联系——语言是文化的一部分——一方面，语言系统本身是构成文化大系统的要素之一；另一方面，文化大系统的其他要素都必须由语言来传达”［5］。由此可见，语言是文化的载体，英语作为世界上使用最广泛的语言，带有极为鲜明的人文性，反映着英语国家的哲学思想、宗教信仰、价值观念、道德意识和风俗习惯等，其背后有着强大的文化背景，因此，语言的学习即文化的学习，语言的传承也是文化的传承，不能脱离文化而孤立地学习语言［6］。

3.2 双向选择模式下大学英语教学存在的问题

大学英语教学双向选择模式是对传统的语言教学形式和课堂活动的改革创新，弥补了传统教学的不足，调动了各方面的积极性，优化了资源配置，对英语教学起到了一定的积极作用，但在具体的语言教学中还存在一些问题。

首先，对教学业绩的追求存在急功近利的做法。大学英语教学双向选择模式引入竞争理念的同时也引进了奖励机制，奖励包括物质奖励和非物质奖励，物质奖励指的是教学业绩突出的任课教师和开课院系可以获得现金或其他形式的物质奖励；非物质奖励指的是教学业绩突出的任课教师和开课院系可以获得评优评先的量化加分和下一轮双向选择的优先选择权等。但教学业绩却往往与考试成绩挂钩，如四、六级过关率等，这就不可避免的地导致相关各方的功利主义倾向，所有教学活动都以业绩考核指标为中心，以考试为指挥棒，很容易陷入单纯追求考试成绩的应试教育俗套。

其次，教师人文主义教学理念有待进一步提升。正如3.1所述，语言兼有工具性和人文性，即语言和文化是密不可分的关系，但在具体教学过程中，由于不少高校的大学英语教师师资队伍还存在着教师缺编、年轻教师偏多的现状，造成教师教学任务繁重，缺乏业务学习的时间和精力，人文素质很难提高，因此不少教师侧重于语言知识的传授，忽视人文主义教育，割裂了语言和文化的关系。

最后，教学模式有待改进。大学英语教学双向选择模式从形式上体现了竞争精神，从制度上确保了竞争的公平性，从而提升了大学英语教学各方的积极性，有效地推动了大学英语教学的深化改革，促进了大学英语教学，但具体教学模式的采用受限于教师的主观性，取决于教师的人文素质水平，很难从制度上对其进行统一的硬性规定和有效监控，所以在实际教学活动中，很多教师严重依赖教材和程式化的配套练习，缺乏人文氛围，学生被动地接收信息，语言教学在某种程度上依旧停留在传统的单一教学模式上，严重影响了教学效果。

3.3 人文主义教学理论的启示

人文主义教学理论强调最大限度地发挥学生潜能，认为学生是兼具智慧和情感的完整个体，在教学活动中，教师在考虑学生的智力需求的同时要重视其情感需求和精神需求。在大力提倡深化大学英语教学改革和素质教育的今天，人文主义教学理论给双向选择模式下的大学英语教学带来了很多有益的启示。

第一，在双向选择模式下，针对大学英语教学存在急功近利的做法，人文主义教学理论给我们了一些启示。首先，开课院系在选择任课教师时，不能只根据该教师的自我介绍或往届学生的四、六级通过率就贸然做出选择，要对该教师进行的授课情况进行深入的了解，并综合考虑学生评价结果，再最终做出慎重的选择。学校管理部门首先要完善奖励机制，教学业绩不能单纯地追求学生的考试成绩，应引入对学生人文素质培养情况的考核，使教学业绩的考核指标更加科学化、合理化。其次，学校管理部门应该完善双向选择管理制度，并对教学工作加强指导，增强宏观调控能力，使教学业绩的考核更加侧重人文主义素质的培养，为培养复合型人才提供科学的制度保障。

第二，要提升教师的人文主义教学理念，就必须考虑大学英语教师师资队伍的实际情况，采取有效的措施。针对教师缺编、年轻教师偏多的现状，可以通过“以老带新”的青年教师培养导师制度，深化和拓展教研活动，院系或教研室为每一位年轻教师指定一位德才兼备的骨干教师作为导师，通过导师的传帮带作用。来提升年轻教师的业务素质；针对大学英语教师教学任务偏重，鲜有机会进修深造的问题，学校可以通过“引进来，走出去”的人才培养模式，在引进高素质师资的同时，加大对本校年轻教师的培养力度，为他们创造更多的学习考察机会，也可以通过网络课程，专家讲座等形式来提升整体教师的业务素质和人文主义教学理念。

第三，要改进教学模式，强化人文主义教育，根本上需要营造一个良好的校园人文环境，提升教师的人文主义教学理念。学校可以经常举办人文讲座、人文知识竞赛等活动，校园文化活动应注重学生的素质拓展；教师业务素质的提高和教学理念的提升会从根本上改变传统的教学模式，教学活动将以学生为重心的，注重学生的人文主义素质的培养，从而促进大学英语教学的发展，而教学模式的改进、教师人文主义教学理念的提升和良好的校园人文环境的共同作用，最终会使学生在语言知识方面和人文素质方面都得到全面的提升。

4 结 语

总之，双向选择模式的大学英语教学改革与人文主义倡导的方向是一致的。双向选择模式下，大学英语教学理念的重点是以学生为教学活动的中心，反对应试教育，提倡素质教育，在传授语言知识的同时，要特别关注学生的情感需求，根据学生的不同心里特点，采用恰当的教学方法，从而达到最佳的教学效果，而人文主义教学理论恰恰符合这一趋势，能够给这一特定模式的大学英语教学甚至是其他形式的英语教学提供有效的理论指导，有力地促进大学英语教学。

1 Stevick，E.W.Humanism in Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

2 Moskowitz，G.Out of limbo into humanistic heaven.In Gle－nwood，H.I.（ed.）Second Language Acquisition：Selected Readings in Theory and Practice.Ontario：The Canadian Modern Language Review.1988.

3 Crystal，D.The Cambridge Encyclopedia of Language.Cambridge：Cambridge University Press.1987.

4 Stevick，E.W.Humanism.In The British Council（ed.）ELT Documents113：Humanistic Approaches：An Empirical View.London：The British Council.1982.

5 叶慧君，王鹏.英语专业人才培养中母语文化教学的思考［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（9）：117－120.

6 杨青.大学英语教学中学生人文素质的培养［J］.教育理论与实践，2011，31（9）：58.