ESP理论和以内容为依托的军事外语教学研究

黄晓勤 刘 莹

（解放军理工大学理学院，江苏南京 210000）

当今世界军事舞台，各国武装力量经常在联合国和其它国际组织和机构框架内开展积极合作，因此外语在多国合作项目参与者之间起到了举足轻重的作用。从军队人才需求来看，外语是提高我军官兵遂行多样化军事能力，加快战斗力生成模式转变的一把“利剑”。在进一步深化军队院校外语教学的军事化改革的大背景中，如何在ESP理论的指导下，开展以内容为依托的军事外语教学，是值得军队院校外语教学人员思考的一个问题。

1 专门用途英语ESP的定义和特点

专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）是根据学习者的特定目的和需要开设的英语课程，指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，如军事英语、外贸英语、法律英语、新闻英语、医学英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。“在外语教学或第二语言教学领域，专门用途英语已被认为是一场切实可行的、朝气蓬勃的活动”，是“一场以关注成人学生的‘更广泛的作用’为特点的国 际 性 运 动”（Johns ＆Dudley－Evans，1991）。

ESP教学有以下两个明显的特点：一是ESP的课程设置是为了满足学习者的特定需求，必须与某些特定的学科、职业和活动相关；二是教学内容所涉及的词汇、句法、语篇、语义以及话语分析具有在典型的特别语境下应用语言的特点，是学习者在目标情境中既有可能遇见的语言与形式。

我国的军事院校虽然已经开设了许多ESP课程，向学生讲授相应专业军事英语，如军事后勤专业英语、军事医学专业英语等专业英语课程，但是在思路上和设计上也并没有打破学历教育中外语教学的束缚，并没有将军事外语教学从学历教育外语课程设置的框框中解放出来，将其看成是学历教育中外语教学的自然延伸，无论是看作时间上、内容上，还是标准要求上的延伸，都是形成了一种桎梏，长久以这种眼光来看待，军事外语教学只能是学历教育中外语教学的影子，内容和方法上只能是对学历教育的沿袭。

2 以内容为依托的英语教学法

以内容为依托的英语教学法（CBI，即Content－Based Instruction）作为ESP的主要教学方法之一在上个世纪80年代被广泛使用，与ESP研究并行并重。CBI将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效教学途径。（戴庆宁，2004）A.U.Chamot曾经提出，“最理想的方法是，将目标内容域（objectives－content－area）的知识或技巧与语言技能的提高这两者的教学结合起来，在一门课中完成”（转引自Graham＆Beardsley，1986）。

以内容为依托式英语教学法有四个明显特征：（1）以学科知识为核心；（2）使用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。Snow提出“以内容为依托的教学暗含的前提是，只有把语言作为教学的载体，而不是作为教学的对象，语言才会学得最好”（转引自Lalande II，1994）。

因此我们在开展军事外语教学时，要对极为多元化的军事人才培养方案进行梳理和遴选，认真分析在这些培养方案中嵌入军事外语教学的可行性，研究专业教学内容与军事外语教学内容能够进行交融整合的深度和广度，选准嵌入军事外语教学所适用的学员对象，准确把握其需求和应用前景，在教学内容选取上，不画地为牢，敢于冲破门户之见，冲破传统外语学科专业界限，瞄准与外语专业相邻相交的世界军事、国际军情、国际军政动态、外军联合作战知识、高新军事技术等内容，保证军事外语教学在内容上与所培养的学员专业能自然交融整合。与传统的学历教育注重搭建完整的学科体系不同，转型后的军事外语教学更加强调实用性，在本质上是职业教育、能力教育，主要目的是增强学员走向岗位任职时的外语应用技能，侧重点不再是基本功，而是使用外语这把利剑的招数。

3 开展以内容为依托的军事外语教学的必要性

鉴于以上分析，在军事这一特定语境和行业中使用的英语，既是英语民族语言中不可分割的一部分，也是普通英语语言共核之外的部分，具有特殊性。不论从理论研究还是现实意义上看，顺应大学英语教学改革与发展的趋势，在军事院校进行以ESP为导向、以内容为依托的军事外语教学，既有可能，也非常必要。

3.1 开展军事英语教学是部队发展的客观需要

随着国际间军事交流的增加，军事竞争的加剧以及我军现代化建设的加速推进，外语在现代军事领域发挥着日益重要的作用。在国际合作中经常会组织军事人员解决突然出现的问题，在这种情况下，合作的成功在很大程度上取决于各国军事机构是否能够在最短时间内对己方人员开展有针对性的语言培训。这一事实表明，保障多国合作项目参与者之间的语言沟通十分必要。在处置有外籍人士参与的突发事件以及与国际恐怖组织的斗争中，官兵良好的军事外语素质就是软性战斗力（是指包括军人精神品质、部队士气以及对作战地域的文化、宗教、民族等知识的了解和把握能力等）。（张杰，2011）在现代战争中，软性战斗力对战场胜负的影响作用越来越大，仅靠通用英语培养的人才是远远不够的。为了更好地跟上新军事变革的步伐，精通专业又具有较强外语能力的复合型军事人才的需求越来越大，因此在军队院校英语教学中发展军事外语教学，提高学员应用英语的综合能力已成为部队发展的客观需要。

3.2 开展军事英语教学符合大学英语教学和改革的目标

《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。从《大学英语课程教学要求》的规定来看，大学英语教学的最终目的就在于学以致用。美军院校根据军队建设需要对学校教授的外语专业及时进行调整，与此同时，着手改进授课内容，使之更加实用。我国的军事院校学员在完成通用英语的学习之后，语言学习内容可以进一步过渡到更有岗位指向性的军事训练、重大战役、军事人物、未来武器等军事常见主题上来，这体现了军校学员未来岗位任职能力任职需求的更高指向，从知识体系和思想理论方面为学员未来的学习军事专业英语打牢基础，配合了军事课程的教学，在语言训练和知识拓展的同时培养了学员的思辨能力和创新能力。

3.3 开展军事英语教学利于激发学员学习外语的兴趣

1996年美国公布的“外语规划全国标准”（The National Standards in Foreign Language Project）中就强调了“学生应通过外语学习，加强和增进其他学科的知识。把人文、科学、数学和技术等学科整合在一起，是激发学生学习积极性和提高学业成绩的一种有效方法”（袁平华，2008）。如果内容相似的知识以不同的语言来展现，而且是学员所学专业必备的知识，或者是与专业相关的拓展的知识，该知识在具备很强的吸引力同时，也增加了挑战性。学员有了明确的学习动机，在课堂上将积极与教员配合，增加师生互动，教与学的效果也将会更明显。例如，学员在学习通用英语时知道“theater”表示“剧院”，而对于它在军事英语中表示“战场”之意则知之甚少。学员了解“operation”是“手术”或“操作之”意，却不知它在军事英语中可以表示“军事行动”之意。一旦在日常交流时遇到阻碍，学员会否定自己的学习能力，进而失去对英语学习的兴趣，所以开设涵盖专门用途知识内容与英语语言技能的军事教学是可行的且明智的。

4 实施以内容为依托的军事外语教学探索

4.1 课程设置坚持以人为本

“以人为本”的课程设置旨在以学生发展为核心，充分考虑学员的个体差异，针对不同基础的学生合理安排教学，促进学生的全面发展。军校生的来源一般有两类：一是通过高考录取的地方生，另一些是通过部队招生考试录取的战士生。前者英语底子好，可直接进行ESP军事英语教学；而后者中的大多数英语底子弱，在帮助其打牢基本功后方可进行军事英语教学。在进行军事英语课程设置时，可使用ESP中需求分析法，在分析目标需求和学习需求的基础上，以EGP和ESP教学互相促进为原则有效开展军事英语教学。

4.2 编写具有部队特色的军事英语教材

如何开展以内容为依托的军事外语教学，就是解决学员学什么的问题，具备明确的岗位指向性。军事英语教材应该是语言与军事内容相结合，语言为载体，军事内容为对象的产物，涵盖军事中的常识性知识和学员学习其专业时必需的、与学科紧密相关联的背景知识，并由其专业学习中常见的词汇构成。以解放军理工大学军事英语教学为例，由于军事主题非常广，在编写军事英语教材上有选择地体现了若干通用军事英语的知识，诸如军事教育、军事训练、军事外交、武器与装备等。这样的教材就相当于用英语编写的专业概论，在学员的专业学习中起到某种桥梁作用。

4.3 培养一支过硬的军事英语教员队伍

要做好以ESP理论为导向、以内容为依托的军事外语教学研究与实践工作，关键在师资培训和培养上。承担该课程的教员不仅要有扎实的英语基本功，还要具备相关的军事知识。因此，对英语教员进行再培训是必要的。教员本身要在思想上做好准备，接受大学“转型”所带来的大学英语课程改革的挑战，从某种程度上来说，教师在ESP教学中起决定性作用。教师的兴趣固然重要，学校的支持与鼓励、领导的人文关怀更是促进教改的重要因素。教学管理部门应积极采取措施鼓励年轻的英语教员多学习军事专业内容，提供机会送骨干教员到专业学院进修。通过合理安排和灵活多样的组织方式，逐步培养一支军事和英语双过硬的军事英语教员队伍。

5 结 语

大学英语教学改革是一项系统工程，作为培养高素质复合型人才的军事院校要改变办学思路，在通用英语教学基础之上，以ESP理论为导向，开展以军事内容为依托的军事外语教学，着力培养具备较高军事英语水平的精英人才，为他们在未来战场上的无障碍语言沟通作好充分准备。

1 Graham，J.G.＆R.S.Beardsley.1986.English for specific purposes：Content，language，and communication in a pharmacy course model［J］.TESOL Quarterly 20（2）：227－245.

2 Johns，A.M.＆T.Dudley－Evans.1991.English for specific purposes：International in scope，specific in purpose［J］.TESOL Quarterly 25（2）：297－314.

3 Lalande II，J.F.1994.Review of Language and Content：Discipline－ and Content－Based Approaches to Language Study［J］.Die Unterrichtspraxis／Teaching German 27（1）：143－144.

4 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［S］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

5 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004（4）：16－17

6 张杰.基于ESP理论的武警院校军事英语教学初探［J］.教育探索，2011（5）：55－56

7 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究［J］.外语教学与研究，2008（1）：59－64