高职院校单招生教学管理问题的思考

张 勤

（武汉船舶职业技术学院经济与管理学院 430050）

随着我国高等职业教育改革的深入，过去许多固定教学管理模式受到了较大冲击。特别是高职院校招生更是发生了震撼性的变革。高职教育属于高等教育范畴，过去从招生方式到教学模式完全和本科相同，只是教学内容的程度稍浅、范围稍窄而已。为了改变高职小本科化，突出高职办学特点，新的高职办学模式开始出现，不仅是教学目标、教学内容等发生变化，就是招生方式也出现了多元化。但是，对目前推行的这种单招方式招进的学生施教，在教学工作中也遇到了一些现实困难，因此，如果按照原来制定的高职教学方法实施教学，人才培养方案的目标是难以达到。本人通过调查，觉得要使单招方式成为真正意义上的改革亮点，必须对单招生的教学方案进行新的改良，使单招学生与统招学生一样更加符合企业用人标准，满足日益扩大的社会用工需求。下面就谈谈自己在这方面的一点思考，希望能对这方面工作有帮助。

1 单招生来源结构分析

当前高职院校单招专业、单招学生的数量越来越多，所占学生比率也越来越大，在现在生源越来越紧张的形势下，学校也非常愿意以这种方式尝试高职招生方式的改革。从学校单招生源的实际情况看，主要是中职学生，还有一些是普高学生。这些学生和通过统招进学校的学生生源相比：

1.1 地区来源比较单一

湖北高职院校的生源地基本分布在湖北各个地区，外地学生几乎没有。其他地方的高职院校也是如此。比如，广东某高职院校招生要求：招生对象要具有广东省户籍的中等职业技术学校（含技工学校）应、往届毕业生。报考条件要具有广东省户籍，符合广东省普通高等学校统一招生考试报名资格并取得考生号的应、往届中职毕业生。这就使得生源来源地范围狭窄，结构单一，学生成长的文化背景相似。因此，这种组成结构的学生集体因缺乏亚多元文化交集的机会，相互交流的视野受到一定的先天局限。

1.2 学生类型比较杂

单招学生结构比较复杂，主要体现在学生在对学习态度、学习兴趣、学习目的等的认知上都比较多样化。

2 单招学生的独有特点

这几年单招学生进入高职院校学习，从在学校的学习生活情况表现看，基本上有如下特点：

2.1 灵活好动

一般来说，高考分数较低的学生，通常不是智力问题，主要的原因是学习习惯和学习被动使然。笔者曾经接触过许多成绩一般的学生，从多方面的感觉和观察，他们与成绩较好的学生相比较，只是在某些理论思维层面差于学习成绩好的学生，但在某些操作层面又优于成绩好的学生，甚至在情商方面似乎更高些。这些学生有一个非常明显的外在特征，就是灵活好动，比较希望通过学习以外的行为举动引起他人对自己的注意。所以，单招生在学校对于一些文体活动的热情比统招学生似乎更加积极。

2.2 乐于实践

单招学生由于在学习方面相对差些，对一些比较有自尊心的单招学生来说，以前在中学由于学习不太好受到老师的冷遇，往往会在其他方面想表现出来一些优于因成绩好而受到老师重视的学生，以求自尊上的一些平衡。所以，他们在学习理论知识以外的教学活动中，一般都努力表现得比较好，寄希望于老师的表扬，这样一来在“动”的活动中，这部分学生实践操作能力就得到了比较好的锻炼，从而得到老师、同学赞许。因此，这样的学生进入高职院校后，对于专业实践的学习兴趣比学习专业理论知识的兴趣更大些。

2.3 习惯散漫

从单招进来的一些学生在校表现看，纪律性比较散漫，自由有余自律不足。注意力容易分散，专业知识学习的兴趣难以持久。既有跟风一面，也有个性一面。对于校纪校规的约束，认识比较模糊，自觉不自觉地就陷入我行我素的陷阱中。从另一个角度来说，这也是自我意思还比较强的体现。所以，在约束这些学生行为规范的难度方面，比起统招进来的学生要困难些。习惯形成自然，内心想法往往会不经意地表现于外，从而促成行为。因此，在课堂上也会时而将不好的习惯表现出来，影响上课秩序。

2.4 基础较弱

由于一些中学生进入中职学校学习几乎是不设门槛的，所以这些学生的学习基础良莠混杂，而且就是比较好的学生，其学习基础也和以前的中专生无法相比。90年代以前的中专生基本都是中学生中的优等生，丝毫不比考上优秀高中的学生差。而后中专生招进的门槛越来越低，学生的整体素质大不同以前。所以，在此基础上招进的学生，无疑其学习能力就不会太强，对于专业知识，特别是专业理论知识接受、消化的速度也比较慢些。

3 对单招学生实施教学的难点

单招生正是由于有以上的特点，以前为统招生编写的教学大纲、教案以及教学手段就比较难以在这些学生的教学中得以完整贯彻、执行，教学目标和任务也难以达到和完成。因此，对于单招生的教学必须根据单招生的特点，针对在教学中的难点编写新的教学大纲，改革教学方式。那么，教学中的难点究竟有哪些呢？

3.1 课堂教学难

因为单招生比较好动，在课堂上保持听课状态的时间相对短些。加上原来的组织纪律观念比较淡薄，养成习惯比较散漫，往往在课堂上形成老师在台上讲，学生在台下玩。因此，老师要拿出较多时间管理课堂，这给老师讲课造成了额外的精神负担，要花费更多的课堂时间维护课堂秩序，增加时间管理成本，但上课效果还不一定好。一个教师最苦恼的事就是学生不能和老师协同一致上好一堂课，不能将每堂课的内容较好地传递给学生，所以当教师还要拿出较多精力管理课堂，可想而知教师授课的效果就会大打折扣。

3.2 接受内容难

这里所说的接受内容难是指给学生讲课内容难以很好地让学生接受。这些学生总的基础较为薄弱，有些课程内容仍按照统招生的教学办法和进度，单招学生一时难以消化吸收。所以，教师在授课时，如果没有考虑到单招生的特点，就很难收到较好的教学效果。由于教学进度、教学时间、教学内容都是有一定的逻辑性，前后授课单元环节也有一定的联系，如果前面的内容没有消化，势必会影响对后面新内容的理解。因此，制定符合单招生教学特点的教学方案，是培养符合市场人才需求的基本保证。

3.3 课堂交流难

由于在单招生课堂上教学组织工作相对较难，教师在课堂上采取的符合现代教学要求的互动式教学方法，本是比较适合转化成高职院校教学对学生进行启发式教学的一种手段。但在具体落实时，其教学实质内容经互动所表现出的学生接受教学内容的效果则不太理想。当然这在统招生的互动上也有不太理想的地方，只是单招生表现得更明显。主要是学生上课注意力不集中，没有跟上教师课堂教学进展，知识点内容掌握不充分，导致互动意愿不积极。而且就是在互动过程中时，常常是针对教学内容的提问、回答等，缺乏准确性、深入性，更多地是停在表面上的敷衍，主动思考不积极。

3.4 兴趣激发难

由于单招生在上中专时学过的课程中，有许多课程基本上与高职高专设置的专业课程在形式、内容上相似，甚至有些课程内容在深度上和中专差不多。因而进入高职院校学习专业课程有与中专课程类似的感觉，自然在学习专业课程时难以聚集注意力，提不起学习兴趣。所以，高职课程如果缺乏新颖性、更加广泛性以及深度的教学内容，是难以激发单招学生的学习兴趣的，因为剩饭式的教学内容让学生觉得无味。

4 调整单招生教学措施的几点思考

基于以上这些分析，高职高专教学应该总结这几年对单招生的教学经验和不足，改进对单招生教学的方法，使之更好地按照人才培养方案的要求，培养出合格的适应市场需求的人才。那么，在实施教学的过程中，针对单招生的教学措施应该如何制定？和统招生教学方法有何区别？课堂教学管理应该如何组织？都是需要认真思考、认真研究的课题。

4.1 人才培养方案应该有别于统招生的方案

无论是统招生还是单招生，最后培养出来的毕业生标准应该是一样的，所以，人才培养方案里的培养目标是一样的，培养规格也是一样的。但是由于他们“先天性”的差别，各有不同的特点和不同的优劣势，因此，在人才培养方案中对教学内容的进程安排、实践教学实施时间等，还是应该有所不同。原因是单招生对于某些专业课程并不是完全陌生的，各课程排列顺序、实习时间安排等，可以针对其与统招生的不同点进行适当更改。

比如，酒店管理专业单招生，如果在中专学习阶段已经在酒店进行过一段时间的实习，那么到了高职院校学习期间，就可将去酒店实习时间安排不放在学习阶段的前期。因为统招生在学习的前期去酒店实习，其教学设计的思想是为了学生有酒店的实践感知，便于今后学习酒店管理专业的理论知识。而单招生则不需要这样设计，可以将去酒店实习的时间安排颠倒过来，先学习酒店管理的理论知识，再去酒店实践学习，如此可以深化理论学习的程度。这样进行教学设计的基础是单招生对酒店已有感知，而统招生对酒店没有感知的原因。

再比如市场营销专业，由于该专业非常强调学生参与市场竞争能力的培养，因此，对个人专业能力应具备的标准，同样要求单招生和统招生都是一样的。但是，单招生如果在中专学习阶段进行了较多的市场实践活动，则进入高职院校学习后，对其专业理论知识和人文素质教育的教学份量应该偏重，可以减少实践环节的教学时间的比重。而统招生则需要在专业实践环节加强，以提高参与市场竞争的能力。这样设计的基础思想也就是源于单招生和统招生在理论知识和实践知识各具优劣的特点下做出的。

4.2 授课内容的编排应该和统招生有所区别

单招生和统招生在学习基础方面有一定的差距，这是一个客观现实。因此，怎样在教学中通过实施有效的教学方法，最后使两种不同招录方式进入高职院校学习的学生能够达到相同的人才培养标准，则是重要课题。不过在这个重要课题里，对课程内容的编排则是当务之急。专业建设的重点在于课程建设，课程建设的重点在于课程内容的选取与编排。针对单招生和统招生的不同特点，教学内容的选编与教学重点也应该有所不同。

高职院校学生在理论知识储备和运用方面比本科生薄弱，单招生在这方面更显突出。但是，单招生在实践操作方面则是有比较好的表现，除了来自于单招生本身的特点外，还有就是原来中职学校的实践基础。进入高职院校学习后，因学生所受教育属于高等教育范畴，个人认为在授课内容的安排上应该加大理论份量，以此弥补单招生在理论方面的先天不足。具体建议如下：

（1）除了加深专业理论知识程度外还要添设人文理论课程，使学生具有与人打交道的良好素质，改变学生以前养成的不太好的行为习惯。所以，在统筹编制人才培养方案时，对于单招生教学内容的安排，可以拿出一部分实践教学环节的时间用于开设人文课程。而统招生则可以在实践教学环节安排的时间多于单招生，部分人文理论则可设在课外完成，不占正规教学时间。

（2）单招生的实践环节主要是岗位技巧训练，一般的基础实训可以省略，统招生则是两方面都要训练。在安排教学实践的时间段时，可结合企业的需要和教学进度合理计划、适时安排落实。

这样安排从最后总的教学时间计算，两者可以达到平衡，最终的培养目的也是相同的。

4.3 课堂管理应寻找更加符合单招生的办法

针对单招生的特点，教学中教师要注意引导的作用，采取互动式、激发式、分组讨论式以及学生上讲台等方法，激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性以及对专业知识探究的主动性。不能一味地灌输知识点，否则，学生不愿学习的厌倦情绪就会反映到课堂上。因此，在课堂上教学的方式既要有原则性也要有灵活性，在教学既定目标的指导下，采取多种教学管理方法进行教学。具体要做好下面的工作：

（1）由于单招生活泼好动，课堂上的秩序有时会显得嘈杂，听课注意力分散的几率较大。教学时应该多想想如何将学生的注意力吸引到课堂教学内容上，比如利用课堂提问是个好办法，但要注意提问的难度和与实际联系度的把握；案例分析要注意选材，需要调动学生兴趣，特别是教师最后的点评需要做好充分准备，点评要让学生有醍醐灌顶的感觉。

（2）由于学生都希望获得老师、同学的认可，课堂上一时出现课堂纪律问题不必采取高压政策，此时需要的是教师显示掌握控制的能力和正确的心态，将不利于课堂教学的行为调整为有利于教学的氛围，要善于根据课堂的情况及时顺应学生情绪，结合上课内容提出学生感兴趣的问题，将学生兴奋点的位置扭转到讨论专业知识问题上来，因势利导地与学生一起完成课堂的教学任务。

5 结 语

综上所述，如何将单招生的教学工作做好，是摆在高职教师面前不可忽视的问题。通过上面的讨论，可认识到教学工作必须根据所教学生对象的特点，制定相应的教学方案才能够比较好地得完成人才培养任务。否则，以同一种教学方案施教于所有不同类型的学生，其结果必然是难有成效的。但是，不管招进的是什么类型的学生，其人才培养规格在同一层次上则必须是相同的，其衡量毕业合格的标准也一定是一样的，这也是本文思考这个问题的意义所在。