新课标下的初中体育教学存在问题及解决策略分析

2014-08-15黄利香合江县九支初级中学校四川泸州646205

文体用品与科技 2014年2期

□ 黄利香（合江县九支初级中学校四川泸州 646205）

随着素质教育改革的不断深入，体育作为基本素质培养不可或缺的一门课程，越来越受到关注，特别是新课程标准——《体育与健康课程标准》的实施更是给初中体育教学带来了新气象，与体育新课标相关的研究与讨论可谓是百花齐放，但同时也带来了挑战，毕竟理论研究与实践教学有所区别，迫切需要针对目前初中体育教学存在的问题提出相应的解决策略，以便在体育教学实践中充分体现新课标相关理念。

1、初中体育教学存在的问题

根据笔者的调查，目前初中对体育课程教学的重视程度在逐步提高，能有效贯彻实施新课标，并贴近教材、贴近生活、贴近学生实际情况，但仍然存在着一些问题，如学生主体地位不明确、教师教学方法不灵活、心理健康知识较缺失等，具体表现在以下两个方面。

1.1、学生主体地位不明确

随着素质教育的不断深入，新课标所要求的是改变初中传统注入式、填鸭式的体育教学模式，突出学生的主体地位，注重学生体育学习和锻炼的积极性及主动性。但据笔者的调查，在目前诸多初中体育教学活动中，多数学生处于被动的参与体育活动，主要动机为紧张学习之余的身心放松，以提高身体素质、掌握体育技能为目标去参与体育活动的学生所占比例太少。还有部分学生是为了应试而不情愿的去学习体育技能，也就出现了“教者发令，学者强应，身顺而心违”的情况，体育教学仍存在以教师为中心，忽略了学生在体育活动中的主体地位，学生的创造力、想象力、行动力没有得到及时的培养和提高，自然无法达到新课标初中体育教学要求。

1.2、学生心理健康不关注

体育新课标明确提出，要重视学生的健康教育，而健康教育不仅包含身体健康，还包括心理健康，这正是“以人为本”教育理念的体现，因此，心理健康教育也成为了体育教学的重要内容之一。但据笔者了解，受传统体育教学模式的影响，初中体育教学仍以体育理论知识讲授与体育技能训练为主，很大程度上忽视了对学生心理健康的关注。例如，教师出于学生体育训练安全考虑，对那些需要充分毅力而完成的动作，一般不作硬性要求，这在一定程度上失去了磨练和培养学生意志力的机会，也就无法达到新课标中学生心理健康教育要求。

2、初中体育教学问题解决策略

为了在初中体育教学中全面贯彻新课标，必须针对以上问题，从教学内容、教学方法、教学评价等多个方面加以改进和完善，以促进初中体育教学良性发展。

2.1、重塑师生角色

我国传统师道尊严观念的根深蒂固，增添了学生与教师之间的鸿沟，违背了人本化的教育理念，也不利于学生的个性发展。体育新课标要求体育教学以学生为主体，这就需要转变教师角色，教师应该是学生身体素质及体育技能提高的促进者，是体育教学的研究者，是学生发展的引导者。

首先，在教学内容上，不仅要涉及标准的体育技能，还要充分考虑初中生的好奇、好动天性，结合学生的自身特点，吸引学生积极参与体育活动。“欲图体育之有效，非动其主观不可”正是说明了学生主动参与的重要性。同时，教学内容选择要兼顾基础性知识和创新性。教师一味的照本宣科只会让学生体育自主学习意识的培养成为纸上谈兵，教师只有具备创新意识，才能对学生进行启发式教育，增强学生体育训练热情。在此过程中，还要尊重学生的人格，承认其兴趣和性格的多样性，通过性格的发展和兴趣的开发来充分调动学生体育活动参与的积极性。另外，初中体育教学内容选取时，应根据学生发展需要，组织对学生终身发展有用的体育知识，做到学生天性、学生长远发展以及时代性三者的兼顾。

其次，在教学方法上，无论是理论知识教学形式，还是体育活动形式，都应力求灵活性和多样化，以满足最广泛学生的兴趣需求。例如在讲授体育理论知识时，利用现代化教学手段，让学生形成研究型、体验型和实践型的学习方式，提高学生的自主性和创造性。对于体育活动形式，可根据学生的特点及教师技能特长进行多方面的探索。例如，同质分组、异质分组的应用，以学生身体素质及学生技能掌握情况为标准进行搭配分组，从而利于学生技能的掌握，还可根据学生自我选择采取兴趣分组、伙伴分组、协作分组等多种形式。而在体育竞赛形式方面，可采用群体性竞赛项目，以突出体育素质锻炼、健身和娱乐等功能，如多样性竞赛活动的举办等，增加初中学生参与体育素质训练的机会，达到长效训练的目的。

再次，在教学评价方面，采取由教师评价、学生自评、师生互评共同组成的“三维”评价模式，让学生成为真正的体育知识及技能学习主体，促使其生理、心理、技能全面提高。