小学语文课堂高效阅读的研究与实践

○吕得伟

（甘肃省民乐县洪水学区，甘肃 张掖734500）

随着新课程改革的不断深入，社会对素质教育的重视，小学课堂阅读的教学应当与时俱进。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”阅读应当是一个开阔学生视野的渠道，而不应是单纯的封闭的知识的教学。所以说，学生的阅读能力制约着其语文水平的发展，阅读对学生的语文学习来说至关重要。

一、课前激发兴趣，形成阅读期待

兴趣是学习的长久动力，激发学生的阅读兴趣在小学语文教学中是非常重要的。有了兴趣，才能使学生们形成阅读的期待，才能调动学生积极性主动去学习、探索。一成不变的传统的教学必然不会提高学生们的积极性，对喜欢新奇的小学生，老师们要学会创新，给他们一个耳目一新的课堂。

例如可以在日常阅读教学中融入新的形式——动画。动画片是小学生喜爱的节目，把握他们这一心理特点，把枯燥的阅读用小学生喜爱的形式展现出来会大大提高学生们的兴趣。比如在讲《揠苗助长》的时候，可以提前给学生放一个《揠苗助长》的动画片，让学生对枯燥的课文内容产生兴趣。为了激发学生的创造性思维，老师可以把有声动漫改成无声的，让学生们课下自己思考配音内容并在课上进行表演。

给学生们自己展现才华的机会，不同小组的学生必定会争先展现自己组的特色，做好课下功夫。不仅可以让学生在学习阅读中找到乐趣，还可以促使学生拓展课外知识，发挥创新精神，提升语文阅读的综合质量。兴趣是最好的老师，老师要想让学生形成自主阅读的期待就要学会从学生兴趣出发，让他们喜欢上阅读爱上阅读，积极主动的学习也可以提高学生的阅读学习质量增加效率。

二、推崇自主学习，让学生自主选择沟通方式

现在不少学生缺乏学习的主动性，过度依赖老师课堂讲述，课下没有学习能动性和创新意识，这样被动的教与学，便导致教学效率低学习效果差，学生学得累，老师教得也累。所以阅读教学要提高学生的积极性，授之以鱼不如授之以渔，要想办法鼓励学生主动学习，让学生自主选择阅读情感沟通的方式。

例如准备一堂学生教学的课，让学生成为这个课堂讲解阅读的老师，老师作为提问的学生，学生们为了充分准备上课内容，应对老师以及其他同学的问题，课下必定会积极准备。另外，学生们各有千秋，虽然是同一篇阅读但不同的学生会用不同的形式展现不同的情感体验。也可以让学生们自己提出自己喜欢的学习方法，老师进行综合对比考虑，选择出大部分学生乐于接受的沟通方式。

德国教育家第斯多惠指出：“一个真正的教师，指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促进他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”所以要改变传统的老师说了算的课堂教学方法，改变抹杀学生独特性的教育模式，让学生自主学习自主选择沟通方式，不但能够提高他们的自我意识也能促进学生创新精神的培育，学生学习变被动为主动。新课标指出，要尊重学生个性的差异鼓励学生选择自己喜欢的学习方式。这样让学生们参与教学，推崇自主学习的方法，不仅可以提高学生学习兴趣和动力，提高阅读课堂的效率，也可以给学生们自由的空间展现自己的才华。自主选择情感沟通的方式，如此一来，学生们不但学到了知识，开阔了视野，也让他们在学习中找到乐趣和满足感，我们会发现自主选择学习方式的学生学习上更具有主动性学习效果非常好。

三、设置课文情境，为阅读学习奠定情感基调

新课标在“教学建议”中提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是一场情感交流，而现在教学中存在的重要问题是，由于小学生理解能力不足，他们在阅读学习中只能学到皮毛而无法领悟本质。那么课前为学生们奠定情感基础是学生们深入阅读思想情感的重要准备。

那么如何唤醒小学生沉睡的情感呢，我们可以将枯燥的阅读故事化，例如对课本古诗的阅读理解一直是困扰学生和老师的难点，素质教育要求让学生不止能做到会背会写，还要懂得古诗词的思想内涵，古诗词本就言简意赅对小学生来说晦涩难懂，要让学生顺利理解诗词中的情感，就要将简单的诗词赋予丰富的故事。例如在讲李白的《静夜思》之前，老师先把它改成一个简短的白话文，然后让学生们发挥自己的创造力，一人一句把这个故事丰富起来。或者根据一个简单的故事让学生们以自身的经历体会进行扩展，相信我们会看到一个丰富多彩的学生内心世界。

语文的阅读中有着丰富的情感因素，学生们自己编写故事的同时，会赋予自己的情感，这是培养学生思考课文思想的一个方式，由此推己及人学生们会更好地理解文章表达的感情，这也是挖掘学生内在情绪引起学生与作者思想共鸣的渠道，让阅读的质量有本质的提升。

四、关注“对话”，深入个性化理解与体验

巴赫金认为人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流，认为对话是存在的本质，是任何人存在的基本方式。他说：“生活就其本质说是对话的。生活意味着参与对话；提问、聆听、应答、赞同等等。”那么小学的阅读教育无疑是教师与学生同阅读文本的对话，所以说，阅读实际上是通过文字的桥梁运用自己的生活经验设身处地同作者对话，从而使自己获得新的感悟、体验。

那么在语文阅读的课堂上，老师要懂得创新、转变角色，变知识的传递者为知识的学习者研究者，与学生一起学习一起阅读一起与文本对话。例如在讲一篇文章的时候，老师可以把单方向的知识传输变成聆听学生的想法，并让学生之间互相交流情感，最后学生进行科学的引导。就像古诗文，每个学生都有不同的想法，一句简单的诗学生可以发挥自己的创造力写出不同的故事，老师不能过于死板一味依照教材教学，扼杀学生想象力。在阅读的对话上是没有绝对的对错之分的，每个人的观点看法各有千秋，阅读理解习题答案也不一定是绝对的权威，老师要学会创造机会提供相应的环境，让学生首先敢于发言，只有交流才能让对方更了解自己，才能在无数次的讨论中深入理解深入思考有更新鲜的体验。

在教学互动的过程中，让学生体会多元的思维解读，让学生领会人与人之间不同的思想、观念，同时感悟自己独特的体验。从学生与教师的对话，学生与学生的对话，深入到学生与无数阅读的对话，如此，既可以增加学生们思想的深度，也可以培育学生独特的创新意识。

阅读的教育是博大精深渊远流长的，学无止境，“教”也无止境。小学生的阅读能力会制约其语文综合水平的，教师们要发挥创新精神不断研究实践，寻找符合学生性格的提高阅读效率的办法，让学生不仅学会知识，更要有思想收获。

[1]区培民.阅读期待和有效阅读教学[D].华东师范大学，2005．

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