浅谈应用文写作教学与网络信息平台的深度融合

○李志梅

（深圳技师学院，广东 深圳518040）

信息技术推动教育的变革，首当其冲的是对传统教育的三大基石：阅读、写作、计算的强大冲击。我们惊奇于网络信息量的无限空间，开始将网络上的声、色、光运用到教学中，起初大家都觉得有趣，教学变得鲜活起来，然而随着渐渐习惯这些浅层的感官教学，我们意识到网络的信息要真正为课堂所用，为学生所用，还是需要沉下心来探索、研究。2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》提出到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，网络学习资源无论是在建设学习型社会的过程中，还是在使中国进入人力资源强国的行程中都必将发挥重要作用，必须担当其固有的责任。鉴于此，让学生真正利用网络主动学习，具备终身学习的能力，是身为教师责无旁贷的任务。围绕这一目标，本人在应用文写作教学中探索如何将教材内容、网络信息资源、实践活动三方面糅合到一起，培养学生自主解决问题的能力，养成自主学习的习惯。

一、整合教材内容，模块教学，写作与实践相结合

应用文写作与一般的文学写作不同，它针对具体社会事务以书面形式表述观念、交流思想、传递信息、解决问题，是具有很强的目的性的写作。正因为如此，如果一个一个文种来教学，学生会觉得生硬、单调，学习的积极性不是很高。针对应用文写作的实用性这一特点，把要学的应用文种按照日常工作的程序分成几大块，例如求职模块包括启事（招聘启事）、简历、求职信、感谢信的写作；活动策划模块从计划书、广告文案、邀请函、欢迎词到事后活动总结的写作；专业文书模块根据专业特点有选择的写作，如园林专业学习项目可行性调查报告、景观设计说明等文种的写作。学习中，设定相应的项目，小组抽签合作完成写作任务，这些任务包括在本系或者全校举办一次公益活动，结合技能节参加学校组织的校园招聘会，设计作品推介会等。这一环节的实践训练，是对学生自主学习、自己解决问题的一次检验。学生在完成写作任务的过程中经过讨论交流、分配任务、网络查找资源、完成写作、展示点评这几个环节，能将相关知识运用到日常学生会组织的工作中，并且由于在写作实践活动中将分析事务、解决问题、与人交流沟通等结合起来，学生综合能力得到了提升，做到了在实践中有效学习。

二、借助网络，学习处理事务的方法，丰富写作内容

信息时代，无论是知识还是理念总是在不断更新，网络因其超大的信息容量成为学生了解社会的一个极好平台，同时也是学习处理事务的一个极好平台。在模块学习中，首先以案例引入。以在汽车系教学活动策划模块为例，教师通过搜索引擎查找大型车展活动场景，将它下载后编辑成一段视频放给学生看，交流中引导学生思考：这场活动经历了几个环节，你最欣赏哪一环节，理由是什么，怎样做才能达到这样的效果？如果将这些环节写成文案，需要写哪些文种？如何写？教师由此讲到计划、邀请函、广告文案等的写作知识点。在写作过程中教会学生借助手提电脑或手机上网查找相关信息，经过交流、分析从中寻找本小组需要的信息，完成写作任务。学生在查找资源这一环节有时为了省事会将查到的文本照抄或稍作修改就成为自己的，如果这样学习不仅没有完成任务而且会助长学生抄袭、思维懒惰的习性，为避免此类情况，在布置任务时就明确要求不能只是单纯的复制、粘贴，如果援用了资源要写出出处并在小组汇报时说出援用的理由，画出自己创作的部分。这样做旨在让学生明白网络资源是丰富的，无限大的，但一定是根据自己所需而选择、整合、创造，自己是学习的主人。

三、比较、整合网络资源，提升分析综合能力

网络时代的主要元素就是信息，通过计算机和互联网，信息技术的发展空前加快，人们了解信息、传递信息的渠道增多，速度变快，信息的及时性、有效性和双向互动性变得更强。在学习中如何吸收、有效运用相关信息是教学中必须面对的问题。笔者的做法是多看、多思、多比较。在教学求职模块的写作时，通过将学生在网上搜到的简历模板展示并一一比较，结合招聘启事的要求点评其优劣，让学生明白什么样的简历模板适合自己，哪些关键词必须出现在简历中，在比较、探讨中学生懂得如何搜索甄别有效信息。值得一提的是“求职”这一模块信息变化很快，身为教师要时常与企业负责人力资源的人士交流，了解最新动态，掌握的信息量多，整合、传递给学生的信息量也大，学生训练分析综合信息的机会多，判断能力渐长。

四、多种形式的交流评改，师生建立深厚情谊，传递正能量

写作教学中交流反馈是重要的一环，学生之间要有交流，师生之间要有交流，当其传递正能量时，写作者的状态良好，写出的文章也能出彩，此时及时的评价反馈构成写作的良性循环。教师教学的乐趣也在于此，不仅仅是传授知识，更重要的是情感、思想的交集。常采用的方式是在课堂上利用投影仪及时点评学生习作，利用QQ在线批改，此外还有学生制作PPT展示小组写作各环节的情况等。这几种方式的共同点是反馈及时，参与面广，学生参与度很高。点评前根据写作知识点明确评价标准，通过教师、学生点评，学生懂得何为优秀的习作，成为写作范例，何为不足，如何修改，有助于下一环节——修改完善习作的顺利进行。小组制作PPT展示环节充分调动学生学习的自主性，在主题内容、模板、音乐、动画设计等方面学生充分显示他们在网络上的优势——上手快，敢于尝试，在展示过程中常有出彩之处，对于这类习作的点评力求宽松，以鼓励为主，多发现亮点，提高学生的积极性，做得多了，自然会越做越好，更有利于学生主动学习，有创造的学习。

五、利用微博，拓展学生写作的外延

微博提供了这样一个平台，你既可以作为观众，在微博上浏览你感兴趣的信息；也可以作为发布者，在微博上发布内容供别人浏览。学生正处在需要表达、需要关注的年龄，微博给他们提供了这样一个空间。笔者认为这是一个极好的写作训练平台。在课堂或日常聊天中与学生交流如何写微博才能拥有众多粉丝，围绕写什么内容，如何写好这140个字，素材的积累，人气旺的微博主旺的原因展开讨论，学生再将讨论所得用到实际操作中，又有新的经验、思想可供交流，在不断写作、欣赏、交流中提高学生分析判断的能力，拓展了学生的视野，丰富了学生的情感空间。

总而言之，在教学中应充分利用网络信息量大的优势，根据授课所需，将所获信息或编辑或整合，引导学生探讨、思考，提高学生分析问题、表达思想的能力。应用文写作虽是理性化、目的性强的写作，但仍离不开“关系”二字，仍要面对需处理的事务，必须要有对事务处理全局上的把握，才能明确要写的内容。要让学生具备这样的能力，就需要教师创造机会，借助网络信息平台或通过实践活动让学生能理解其写作与事务处理的关系，引导学生理解写作目的、方法和效果之间的关系，训练学生应用文写作的思维能力。