引导高中生细读现代诗的四个策略

马庆海

文本细读是《语文课程标准》倡导的高中语文阅读教学的重要策略，通过文本细读，学生才能与文本进行深入对话，从而强化对文本的理解。在高中语文教材中，选入了很多的现代诗，这些现代诗的语言十分优美，意境十分深远，所蕴含的情感也十分丰富。通过现代诗的阅读能够有效培养高中生各方面的语文能力。教学中，教师可以从以下四方面引导学生对现代诗进行细读。

一、细读模糊处——感受诗歌朦胧

诗歌语言的一大特征就是具有多义性，这就给读者带来模糊性的理解，也给读者留下了朦胧美。诗的语言是一种直觉隐喻性的语言。文本细读就要重视这种语言，在反复鉴赏中把握其飘忽不定，流动不拘的独特效果。这样，就能够有效地让学生在文本细读的过程中充分感受现代诗的朦胧美。

例如，在讲解食指的诗歌《相信未来》时，为了让学生充分感受到这首诗的朦胧美，教师可以这样引领:“同学们，《相信未来》是一首朦胧诗，具有很强的朦胧美。诗歌的这种朦胧美给我们留下了优美的意境，但是也给我们对诗的解读带来了一定的难度。请同学们自己来读一读这首诗的前面三节，并找出诗的意象。”这样，学生就在自主阅读诗的前三节的过程中找出了“蜘蛛网”“炉台”等意象。学生在找出这些意象之后，教师再让学生结合诗的内容说一说这些意象的象征意义，这样，不同的学生对不同的意象有不同的理解与感受，并谈了自己的看法。然后让学生带着自己的理解与感受选择自己的节奏方式来深情朗读这首诗，体会诗中表达的情感。

教师引领学生关注文本，细细品味“蜘蛛网”“炉台”等意象的含义，学生在学习的过程中充分感受到了在诗歌中利用意象的朦胧性给诗歌带来的朦胧美。教师引导学生展开联想、想象，使学生把握到诗歌的多重意义，体会到诗歌的跌宕起伏，情节的戏剧变化，真正从艺术的高度理解诗歌语言的矛盾统一。

二、细读转折处——理解诗歌情感

现代诗歌文本的转折处，往往是解读的关键处。语言的转折，往往代表的是情感的转折，意义的转折。在教学中，教师要引导学生对现代诗的转折处进行细读，从而使其充分理解诗歌的内涵。

例如，在惠特曼《啊，船长，我的船长哟》这首诗中，第一节诗人用第三人称进行叙述，诗的第二节用第二人称进行叙述，到了诗的第三节作者又用第三人称进行叙述。诗人在这三节中用不同的人称进行转折叙述，从表面上看是人称的转折，实质上却是诗人内心情感的转折变化，在这种转折变化中，时而表现诗人为胜利的欢呼之情，时而表现诗人失去领轴的极度悲伤之情，从而让学生感受到诗人这样的写作手法有效地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。

这样，紧扣诗歌的语言转折引导学生深入思考，在不断地追问中加深了学生对诗歌的理解，使学生体会到诗中作者情感的起伏，从而对诗歌的语言和情感进行了细读。这样的教学形式能够有效地引导学生对诗歌的语言、诗歌的情感进行深入品读，从而有效提高学生的语感。

三、细读节奏处——把握诗歌韵律

在教学中欣赏现代诗歌，必须采用吟哦、诵读等手段。通过诵读，我们可以读出诗人在诗歌字里行间浸润的思想感情，可以感受诗情的波折，感受韵律的回环往复，还可以切身地体悟诗的意境。教学中，教师要善于引导学生对诗歌的节奏处进行品读，从而把握诗歌韵律。

例如，在讲江河的《让我们一起奔腾吧》时，为了让学生把握诗歌表达的情感，在教学中，教师要引导学生去体验和感悟这首诗的第一节和第二节。诗歌的第一节，要让学生通过欢快的节奏来诵读，读出这首诗的热情和奔放，因为这一节表达的是诗人对美好生活的赞美。而在引导学生朗读第二节时，则要让学生通过有感情地诵读表现出奔腾者原谅的是曾经在“生活中渐渐迷茫的目光”，但不能原谅的是“又尖锐地刺痛”着自己的一切这种复杂的心理变化和心理矛盾。

在这首诗的教学中，教师先引导学生从整体上把握诗歌的感情基调，分析诗歌中意象的特点，尝试在朗读的过程中突出这些意象的特点，在具体朗读中要求注意语速和语调。让学生朗读，并说明这样读的理由，使学生真正掌握诗歌朗读的技巧，并学会根据诗情的变化，调整朗读的语气、语速，能够在朗读的过程中，融入到文本的情境中去，激活自己的情感体验，带着自己对文本的理解去朗读。

四、细读想象处——联想诗歌意境

诗人写诗需要应用想象，我们鉴赏诗歌也需要借助想象。现代诗歌的语言具有含蓄、精炼的特点，且意蕴深邃，致使我们在鉴赏诗歌的时候要通过想象和联想，在有限的语言中挖掘诗歌深远的意境。在阅读和鉴赏现代诗歌时，教师要引导学生展开想象，让学生在想象中感受诗歌的意蕴与意境。

例如，余光中的《乡愁》，看似简单的诗歌，事实上蕴藏着丰富的内涵。诗人通过短短的十几行文字就表现出了深厚的文化底蕴，想要真正理解诗歌的寓意，就需要学生借助想象。教师可以试着让在学校住宿的学生谈一谈自己想家的感受，也可以为学生播放一些与思乡有关的歌曲，从而将学生真正带入到诗人所创造的意境中，在意境中感受诗人的浓浓乡愁。

想象离不开联想。联想是通过一件事物而想到另一件事物的过程。一般情况下，诗歌里会经常应用一些比喻或者象征等修辞手法，对于这些手法的理解，就要通过联想来实现。联想的作用在于能够让诗歌中表现的事物更加生动形象，能够帮助学生从感性的认知上升到理性的认知，从而让诗歌的思想内容得到更具体的表现和情感的升华。

比如，学习匈牙利诗人裴多菲的《我愿意是激流》这首诗歌，诗人通过一些生动的意象如“激流和小鱼，荒林和小鸟”以及自然事物间的联系抒发自己内心的情感，读者在鉴赏时可以想象水和鱼、林和鸟的关系，从而判断出这是一首与爱情有关的诗歌，它表达出了诗人对爱人的感情以及高尚爱情的歌颂。而如果联系起诗人的生活背景，他是19 世纪的爱国主义诗人，因此，我们还可以把这首诗理解为是诗人对于追求民族独立自由的献身精神的赞扬。诗歌里的“我”既可以是诗人自己，也可以是革命战士的代表;诗歌里的“爱人”，我们可以理解为是诗人的爱人或者是战士们的爱国理想。

总之，在现代诗的教学中，教师要善于引导学生从诗歌的模糊处、转折处、节奏处、想象处进行细读，从而加深对现代诗内涵的理解。这样，才能让学生获得有效的语言训练和情感熏陶，从而让现代诗的教学更高效。