从“教师说题”中寻求有效的高三试卷讲评

杨淑惠

2013 年8 月，福建省举行了首届“中高考学科说题比赛”。比赛通知指出，说题的目的是要引导广大教师“深入钻研中考、高考试题，把握中考、高考的命题规律和方向，重视试题研究在教学中的作用，进一步提高讲题教学的实效性，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师的专业化发展”。据此，笔者认为，说题不应仅仅是教师竞技比武的一种形式，也不能只是学校用来测试教师教学水平的一种样式，它更应该是高三教师要经常开展的教研活动。这样的活动会促使教师深入地学习《考试大纲》和《考试说明》，如果能理论联系实际，把研究高考试题和研究教学方法结合起来，用以指导日常的试题讲评课，让学生在讲评课中有所收获，那就可能激发学生复习迎考的热忱，为提高高三教学质量打下坚实的基础。

一、追根溯源，提高语文教师的说题能力

说题，主要是针对试卷中的其中一道题或一个知识点的相关题目，着重说清四点内容。

1.题目的考点分析

即要求教师根据《考试说明》，对考点进行具体阐释。体现的是教师的审题能力以及对考点研究的理论水平，需要深入进行理论学习，熟悉高考命题的特点及规律。

2.解题思路的分析

即要求教师结合试题具体说出运用哪些解题法。这个环节体现的是教师的专业素养，它要求教师能根据具体的学情进行点拨，提高学生分析和解答试题的能力。

3.拓展延伸及变式分析

即要求教师抓住试题的典型性，进行拓展迁移或变式设题。体现的是运用专业知识的能力和举一反三的能力。它要求教师把握高考命题规律，多角度研究分析试题，展开纵深或横向的变形，让试题更有价值和导向作用。

4.反思及感悟

即要求教师对试题的命制、自身教学实践等方面进行反思、探索等。这一环节有助于教师理论联系实践，在自我反思中提升教学水平，在总结实践的基础上不断更新自己的知识体系，从而实现教师的专业化发展。

从以上说题的环节来看，说题实际上是试卷讲评前的一种更加深入的备课。它需要教师深入研究高考《考试说明》、高考试题、参考答案和评分标准、有关试题的评价，还要分析学情，从而寻找更适合自己学生实际的教学策略。因此，经常开展说题活动，能让教师追根溯源，摸清命题的特点及规律，从而更新自己的教学理念，深化专业知识体系，优化教学策略，提高教师自身各方面的能力。

如果“说题”比赛展示的语文教师的专业素养和教学能力无法落实到日常的课堂教学中去，那“说题”比赛只能是“云端漫步”“美则美矣，了则未了”，更谈不上什么价值意义了;而如果能用以指导课堂教学，提高试卷讲评的针对性和有效性，那就如同“贴地步行”，每一步都走得扎实有效。因此我们要尽力寻求教师说题与讲评课堂的最佳结合点，探索一种适应新课程要求的有效课堂模式，提高学生应对高考的能力。

二、说以致用，助推试卷讲评的有效性

试卷讲评是高三语文的常态课，是提高高三教学质量的重要阵地。教师如果能把说题的环节灵活地运用到讲评课中来，定能高屋建瓴地驾驭课堂，激发学生复习迎考的兴趣，让学生主动地研究高考试题的命题规律、能力要求，提高分析试题、解答试题的能力和技巧。

1.讲评前重分析

做好考点分析和学情分析是有效讲评试卷的基础。在讲评前，教师要先熟悉试卷内容，分析试卷所涉及的考点及相应的能力要求等等，即进行说题的第一环节(题目的考点分析及其思想方法的体现) ;在批改学生试卷时，教师还要及时地记录学生典型的错误，对共性问题进行分析，找出学生答题中出现失误的关键点，弄清失误的原因。以便明确符合自己学生实际的教学目标，确定教学重点和难点，这样的讲题教学才有针对性和实效性。

2.讲评中重思路方法

在讲评课中要让学生有更多的收获，教师要具体落实说题的第二环节(解题思路的分析)，即教师要能结合具体的学情，讲究方法策略，包括解题的技巧等等。

试卷讲评时可以通过呈现学生错答例子，引导学生分析致错的原因，从而让学生通过比较分析参考答案，概括出正确答案及其思维方法、答题技巧，把以教师“说”为主的课堂转变成学生“讲”“思”的课堂。通过呈现思维过程，明晰解题的思路和方法，让学生知其然且知其所以然，如此一来，学生有法可依，有路可循，就会有收获的成就感，今后做类似题目时便有了思考的方向和答题的步骤。

3.讲评后重巩固延伸

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法就是马上强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识的强化方法之一。试卷讲评后要落实说题的第三个环节，即通过类题或变式的拓展延伸训练，帮助学生了解高考题型或知识点的特征，巩固概括出的解题思路和技巧，达到触类旁通的效果。

试卷受卷面、时间和阶段考查目的等因素的限制，不可能将所学的知识全部体现出来，因此教师在讲评时，不能就题论题，只停留在该题的知识和方法的归纳，而应该及时进行拓展延伸及变式训练。可以从典型性错题出发，调动学生原有的积累，链接做过的练习或不同地区的类似习题，尤其是知识点、考查角度相似的题目，由点及面，纵横联系，让学生在比较中同中求异、异中求同，从而提升思维能力。

除此之外，还可以将原题进行变形，对该知识点从不同角度不同侧面进行提问，引导学生对不同的设问方式所涵盖的不同思维进行辨析和探究，从而拓宽学生的视野。

当然，一道题讲评后，还应落实说题的第四个环节(反思及感悟)，可以留出时间让学生反思:“为什么答案是这样的”“怎样解决这类问题”等，并引导学生自我总结，思考怎样防止再出差错的方法措施等等。

而作为教师本身，更应该思考“如何杜绝学生这样的错误”“如果我来命制这道题，我怎样做会更完美些”等问题，力求在总结中不断更新自己的知识体系，在自我反思中提升自己的教学水平。

总之，“说题”活动能促使教师追根溯源，去研究考点，把握命题特点及其规律，优化教学策略，提高教师的专业素养和教学能力。用说题的环节来指导试卷讲评课堂，讲评前重考点和学情的分析，讲评中重解题思路的分析与归纳，讲评后重拓展延伸巩固强化。这样理论联系实际的讲评课堂，有的放矢，可以帮助学生查缺补漏，充盈知识体系，提高分析试题、解答试题的能力，提高答题的命中率，从而在高考中取得好成绩。