语文教学：崇尚美的过程

一、解析教学内容，让学习成为寻美之旅

面对各种文体与形式的文章，教师首先应带着审美眼光，对即将要展开教学的文本材料进行剖析，发现美、鉴赏美，并采取美的教法引导学生学习，引起共鸣。

1.欣赏语言文字中美的姿态

不管何种文章，它们的美，首先集中在文章的语言表达上和语言文字中蕴含的情绪情感上。在教材中的语言文字之间的各种组合所表现出来的整齐、对称、比例、节奏等，总能让人深深沉醉和徜徉。许多语言文字既表现出了事物的形式，还具有丰富的感性形式，具有形式美的内容。例如，教材中的每一个“方块汉字”，就符合形式美的组合规律，呈现美的姿态。“森”字，叠加，许多木材组成森林，“从”字，整齐、对称，符合形式美。且汉字的声调更能带来美，每一个汉字的拼音，或雄浑厚重，或清脆悦耳，细细聆听总能带来美的享受。最美的是文本中一句句从作家心里涌出的充满真挚情感的语言，汇成美的大河，值得师生用心品味。“河畔的金柳，像夕阳中的新娘”，“我家有一个大花园……”反复诵读，怎能不让人浮想联翩，沉醉其中。

2.感悟文本内涵中美的生活

在语文教材中，许多课文的内容都涉及社会生活的多方面。例如《凡尔塞宫》呈现建筑艺术的美，《一双手》呈现出劳动者心灵的美，《奇妙的克隆》呈现科学技术的美，《散步》呈现日常生活亲情的美，《我们家的男子汉》让人感到童年的美妙，《老山界》等又呈现革命斗争生活的美，让人感慨而激动。教师紧抓主题，深刻领悟文本中思想主题，同时又反观学生自己的生活世界，把这些美充分剖析给学生体悟，给学生以不同的审美感受。

3.走进文本中的自然美

美丽的风景，绮丽的画面，通过描绘、想象，使学生直接感受大自然那种清新、纯朴的气味，甚至使学生心驰神往，身临其境。教师领着学生想象画面，欣赏角色，通过语言文字，产生走进自然的期盼，使热爱自然之情蕴在胸中。

二、创生语文课堂，让课堂流溢美妙之诗

教师对文章的成分进行分析后，应根据实际情况设定教学目标，在“三维”的统领下，让课堂教学呈现美的过程。闻一多曾主张写诗要做到绘画美、建筑美、音乐美三者和谐的统一，引用其写诗的观点到语文教学中来，如果语文课堂教学过程能践行“三个美”，那么课堂也会像一首美诗耐人寻味。

1.讲求主题鲜明、整体统一的绘画美

一节课中的学习往往不像教师预设的那样顺畅，但教师要坚持收放自如，生成有度。教师从上课导入到总结、布置作业要贯彻教学目标，各个板块也须始终围绕着教学目标。如一幅美的画，观众能从画上的任何一部分（一枝一叶，一山一石），感觉作者的作画目的，感知作者的思想含蕴，使整幅画无处不显示鲜明的创作主题，语文教学亦如此。

如笔者在教学苏教版七年级下册《三个太阳》时，长课短学，紧抓主题，学习简单有效。主要分以下几个板块：发散思维导“太阳”（导入），感知“太阳”理头绪（整体感知），发挥联想话“太阳”（理解中心），深入文本品“太阳”（品味语言），“太阳”意蕴化血肉（拓展提升），课外延伸扬“太阳”（作业）。围绕文眼“太阳”，整个教学设计就依它展开。从表面意思到精神实质，串成一条线索，并引领学生逐步深入，渐至佳境，最终理解南极精神。

2.把握过程叠起、自然流畅的建筑美

作文要写好一件事，就必须交代事情发展的起因、经过、结果，应遵循写作规律。语文课堂教学也须遵循教学规律与时间，从开始到结尾，具有建筑物从平地起，不管楼层结构变化如何，但是终究层层向上拔，最后结顶，成就辉煌建筑。而各个楼层一如课堂中的各个“板块”，层层建构，互相依托。

例如学习《我的中国心》，建筑顺序为：爱国故事导入→一读，读通读顺→二读，读出情感→三读，品味内涵→生活拓展，升华情感→自由抒写，内化情感→人文作业，课外提升。整个教学流程环环相扣，块块连接。其中“爱国心”既是课文的主题词，也成为每一板块教学的“咏叹调”，成为教学的线索和基调，和着诗歌中的情感节拍，融情于学，是每一环节不可忽视的元素，也成为课堂建筑不断升华展示魅力的亮点。

3.感受课堂对话、音律幽雅的音乐美

在语文教学中，要达到良好的教学效果，常常使用各种现代教育技术，这些现代化教学手段配合教师抑扬顿挫的语言讲述，以及师生、生生之间美妙的互动，一切都生成一种良好的学习情境，让学生陶醉其中，而进行有意义的学习，从课堂情境中透出清新自然美。再者，教学时，教师根据教学需要，进行合适的时间、内容的安排调控，张弛结合，具有明快的节奏感。两者和谐共生出韵律之美，使教学活动取得美妙的音乐效果。

三、发展审美能力，让课堂生活成为发现之旅

1.涵养情感，成就道德审美

在语文教学中，许多课文极易激发学生感情，教师应及时抓住契机，进行情感交流，渗透情感教育，使大善大美的东西呈现在学生面前，让学生在课堂自悟与交流中，潜移默化受到审美教育。

还是《三个太阳》的教学，紧扣文眼“太阳”，整个教学设计就围绕它展开，层层递进。从表面意思深入到精神实质，注重内化，文道统一，并串成一条线索，引领学生逐步深入，渐至佳境，达到“高潮”，最终理解南极精神。无论是对课文内容的理解，还是对语言文字的涵咏和对文本价值的领悟，都讲究引导学生用心触摸，尤其是把“南极精神”通过教学的环环相扣、读写结合、内涵品味，缓缓注入学生的心田。引导学生把自己思想与文本中的思想相联系，产生情感共鸣，获得理性感受，完成这篇文章对学生美的默化。

2.学会感悟，创新生活之美

在教学中，充分调动学生已有经验，发挥想象、联想能力，使学生能在感悟中进行语文美的创造，并及时把审美能力和创造能力相结合，使学生充满情趣与快乐。

苏教版初中语文教材中，有的文章围绕“人与环境”、“建筑艺术”、“江山多娇”等着力描摹了自然、艺术的魅力形象，教师可积极创设美妙的教学情境，置身于山川自然之中，与花草鱼虫为伴，通过感悟自然、热爱自然，学会热爱生活。再如许多科学类文章，《斜塔上的实验》《事物的正确答案不止一个》《叫三声夸克》，在教学目标设定时，构建一个贴近生活的探究场，并可组织学生做一做、试一试，激发学生科学创造，激发创新能力，创造美的生活。

3.审视自我，崇尚美的境界

“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。在对文本美点的发现和赏析自己的生活之间构建密切的联系，用自己的经验去印证文本的阐述，也用文本的思想反观自己的生活现实和生活境界，引导学生懂得追求美的人生。

在教学中，应善于培养学生对美的境界的向往，对美的理想的追求，并极力使他们在语文学习中，获得乐趣，品尝到成功，获得美的喜悦，甚至使精神境界超越现实。在课堂上，教师要有一种超脱的境界，带着孩子在一篇篇美文的思想中游弋、穿梭。陶渊明的“超凡脱俗”是美的境界；欧阳修的“与民同乐”也是美的境界；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的境界更是一种生命的大美大德……篇篇文章，是颗颗美丽的珍珠。

美不仅存在于语文课堂教学，甚至存在于语文教育的所有细节。我们应认真审视，努力挖掘，让学生在学习中轻松自由，获得美感，完成“美”的学习，而教师也能把自己融于教学中，和学生一起徜徉其中，陶醉其中，完成“美”的语文教学过程。而这些都是语文之美，乃至生活、生命之美。